如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

胡瑾硯

【摘 ? ?要】初中階段的英語學習相較于小學階段而言，對于學生能力要求更高，這一階段是英語學習的關鍵階段，英語閱讀作為初中英語學習最重要的板塊之一，學生對于詞匯的進階學習程度將極大地影響到其英語閱讀的流暢性以及準確性，為了讓學生能夠更加高效地學習英語詞匯，本文將從英語閱讀教學入手來分析如何有效教學英語詞匯。

【關鍵詞】初中英語 ?詞匯教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.143

初中階段的英語閱讀教學內容是十分重要的，但是閱讀的基礎是詞匯，詞匯作為英語學習的基石，其數量龐大，且實用性較弱，英語教師難以以系統的方式來進行詞匯教學，因此，將詞匯教學附著在一種具體的形式上是十分有必要的。英語閱讀作為英語學習中極為重要的一個版塊，教師在英語教學中會花費大量的時間來進行相關內容的教學，但其成效往往不佳，部分教師重視對于閱讀手段的教學，而忽視了學生對于詞匯的認知程度以及理解程度，對于這樣一現象，筆者認為應當在將英語閱讀教學與詞匯教學相結合來開展教學工作，以下將提出幾點我的看法。

一、課前布置詞匯學習任務

在初中階段的英語教材中，教學內容多以閱讀材料的形式展現，在不同的章節中，這些教學材料往往涉及故事、人文、歷史、地理、科技等多個方面，涵蓋面之廣導致了詞匯范圍的擴大，這對于初中學生而言，學習難度大大提升，同時，英語教師對于教學計劃的制定也十分困難，如若是制定詳細而周密的教學計劃，會擠壓到其他部分內容的教學時間，反之又會導致學生的學習理解不充分，教學質量低下。因此，英語教師應當充分研讀教材，把握住不同文章的特點，針對重要程度不同的文章在教學開始前布置好詞匯學習任務，先要求學生掌握基本的生難詞，對于一些考試頻率較高、使用頻率較高的詞匯還應當要求學生通過查閱詞典等形式提前了解其引申義，這樣對于隨后開展的閱讀教學有了很大的幫助，隨著在閱讀教學過程中的學習，學生對于這些詞匯的實際應用理解程度又會得到提升，形成良好的正反饋。

二、有步驟地開展詞匯教學

在正式進入閱讀教學后，英語教師可以分步驟地在閱讀教學中開展詞匯教學工作，通過將閱讀材料和詞匯的有機結合來幫助學生學習閱讀中的詞匯甚至其引申義、相似詞匯、同類詞匯等，進而促使閱讀教學和詞匯教學的教學質量同步提高。

（一）充分把握材料，制定詞匯教學計劃

英語教師在閱讀教學前要充分把握教學材料，對于材料中的背景知識，教師要做到理解充分，結合查閱資料、生活常識等來進行合理的補充，保證學生能夠在教學過程中盡可能地理解教學材料，融入閱讀材料，進而詞匯教學才能夠有所成效。例如，當學習到與海洋相關的材料時，這里就學到了ocean這個詞匯，對于ocean而言，很大一部分的初中學生是不理解的，因為他們先入為主地認為了海洋應該是sea，英語教師應當充分了解到sea和ocean的區別，先通過定義來說明其不同之處，然后引入一些生活中熟知的例子來加深學生的認識，ocean通常指四大洋，大西洋：Atlantic Ocean、太平洋：Pacific Ocean、印度洋：Indian Ocean、北冰洋：Arctic Ocean，而sea則是泛指各個海域，范圍比ocean更小一些，如中國的領海，渤海：Bohai Sea、黃海：Yellow Sea、東海：East China Sea、南海：South China Sea，通過實例的補充便讓學生們深刻地認識到了sea和ocean兩個詞匯的區別，同時也豐富了學生對于人文地理知識的了解。

（二）教授詞匯使用的方法

在英語教學的過程之中，英語教師要教授學生各類詞匯的使用方法，這樣不僅僅有利于學生更加全面地認識詞匯，還有利于學生更加流暢地進行閱讀。詞匯使用的方法通常有以下兩種：構詞推斷法和語境理解法。

構詞推斷法，即大多數單詞都會有一些獨特的詞綴，前綴例如：ir-，dis-，un-等，當看到具有這一系列前綴的單詞時，腦海中應當浮現出其是表反義的，又如re-，這一前綴又代表重復，表示某個動作的重復進行。英語教師應當整理和歸納在閱讀教學過程中的詞匯，同時將構詞推斷法這一方法以適當的形式來教授給學生，讓學生能夠通過方法的學習，學會詞匯的使用，進而實現對于詞匯的學習。這一方法的引入能夠大大降低學生的詞匯學習負擔，同時也會讓學生在學習詞匯的過程中收獲到學習的樂趣，對于詞匯教學效果的提升百利而無一害。

另一個方法則是語境理解法，閱讀教學離不開語境教學，要想真正地讀懂一篇文章就需要閱讀者融入作者所設立的閱讀語境中去，在語境之中，一些不認識的詞匯也能夠通過上下文的推導來猜出大致的含義，教師在教學過程中應當重視學生對于句子結構的把握，讓學生能夠認識到該詞在句中的成分如何，結合句中其他結構的含義以及上下文含義便能夠有效地推導出該詞的大致含義。詞匯的學習是無限的，但是通過語境理解的方法便能夠讓學生在閱讀中盡可能地接近該詞的實際含義，對于閱讀的流暢性的提高是很有必要的。同時，學生在閱讀結束后通過查閱詞典來核對該詞匯的含義后，能夠做到對該詞最大限度的認識，并理解其在實際應用中的使用方法，對于學生的詞匯學習有很大的幫助。

（三）制定復習計劃，保證學生學習成果的鞏固

在學生完成詞匯學習后，教師要提供相應的復習計劃，除了常規的詞匯聽寫等形式外，教師還可以以句式改寫的方式來讓學生利用該詞造出與原文格式類似的句子，讓學生在實際使用中加深對于詞匯的認識和理解，同時在一段時間后還應當讓學生閱讀原文，加深對于文章的學習，進而保證對于詞匯的鞏固。

綜上所述，初中英語教師要充分把握教學材料，提取出教學材料中的詞匯，在課前安排學生先進行初步的認識和了解，在教學過程中，分步驟地來開展教學工作，在教學開始前，要對于閱讀過程中需要補充的內容提前準備，補充內容要契合學生認知水平，讓學生能夠從教師的補充中加深對于詞匯及其補充的認識。教學過程中，利用構詞推斷法和語境理解法的教學培養學生的自學能力，讓學生能夠利用兩種方法來解決一部分詞匯的認識，幫助他們在閱讀過程中快速地判定、歸類詞匯，通過上下文、句式構造等聯系來初步釋義，為閱讀完成后的詞匯復盤奠定基礎，加深印象。最后教師還需制定一系列的復習鞏固計劃，幫助學生溫故而知新，將學習的詞匯內化于心，運用自如。

參考文獻

[1]黃春念.試析如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].讀天下（綜合），2020，000（007）：1.

[2]姜海紅.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯探究[J].新課程（中），2018，000（012）：197.