新課改中高中政治學科如何發揮學生的主體作用

彭朝建

【摘? ? 要】在傳統的教學方式中，學生一直被動地接受知識，學生的主體作用未得到充分發揮，這對學生未來的發展顯然是不利的。因此，教師要及時做出舉措去改變這一現狀。本文將以高中政治為主要課堂進行分析，提出三點切實可行的有效措施，希望對教學工作者有一定的幫助。

【關鍵詞】高中政治? 新課改? 主體作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.068

隨著新課改的推進，強調學生主體作用成為重點課題之一。但是如何發揮學生的主體作用？如何讓學生參與其中？如何在這樣的狀態下得到良好的教學效果？這些問題還沒有確切的定論，需要教師們不斷地摸索、探求。

一、轉變師生觀念

在傳統的教學模式下，教師習慣作為課堂的領導者，進行發號施令式的教學，學生普遍以被動接受者的姿態存在，缺乏主動性和自主性。這種教學方式面對新課改的新要求，顯然已經不再適用，為了能滿足社會對人才的新要求，教師與學生雙方作為課堂的重要組成部分，都應該及時更新自身觀念，共同做出改變，這樣既能提高學生的學習素養，也能實現更有效率的課堂教學。改變的第一步就是要做到觀念上的改變。首先是教師教學觀念的改變。教師要明確一點，對于課堂而言，學生才是更重要的角色，教師不能喧賓奪主，要在授課和學生占據主體地位之間尋找到最佳的平衡點，這樣才能讓學生有自主思考的機會，才能發揮出更好的教學效果。其次，對于學生而言，則是要充分地將自己的積極性調動起來。在學生的觀念里，習慣了在課堂上作為一個傾聽者而存在，舉手、提問、主動發言在課堂中幾乎是非常少見的現象，要想這種形式得到根本改變，就要讓學生認識到主動學習的好處和意義，讓學生認識到在課堂中其實可以做到更多。要轉變學生這種觀念，依靠學生個人可能比較困難，教師要及時幫助學生更新正確的觀念，讓學生從根本上得到改變。這樣在今后的學習中，學生才能最大限度地發揮出主體地位應有的作用。相信轉變觀念后，學生能更加配合教師工作，教師教學效果會得到更大的提升，學生學習效率也會得到顯著的提升。

二、創新教學方式

當教師與學生雙方教學觀念得到改變后，就為新課堂奠定了一個良好的基礎。但同時，新課堂意味著傳統教學方式已經不再適用，因此，創新教學方式，就成為教學工作中亟待解決的重要課題之一。下面將圍繞幾種在實踐中行之有效的教學方式展開討論。

1.情境式教學。高中政治是一門與生活聯系極其緊密的學科，教師在教學中如果能引入情境式教學，將理論知識與實際生活相結合，對發揮學生在課堂中的主體作用、提高學生學習效率和學習熱情將大有幫助。例如，教師在教學商品方面的知識時，有貨幣、通貨膨脹、價格規律等概念，這些知識的書面化表達較難理解，但教師如果能采用情境教學，學生就比較容易理解了。教師可以讓學生分別擔任生產者、消費者、資本方等角色，讓學生模擬實際生活中的運作模式，進行生活化買賣，在這個過程中，再加入專業的概念講解，就會變得不那么枯燥無趣，學生也能較快掌握理解。教師在情境式教學中可以充分利用生活中常見的事物與專業知識相結合，弱化知識的枯燥性、無趣性。同時給學生展現的空間與機會，學生更能發揮自身的主體作用，積極主動地參與進課堂教學進程中。

2.翻轉課堂教學。翻轉課堂是近年來被廣泛推崇的一種教學方式，在這種教學方式中，尤其強調學生的自主學習能力。學生在課下通過互聯網、視頻等多種方式先行進行學習，從而在課堂中，教師可以拋棄過往講授知識的流程，直接進入答疑解惑、合作探究的過程。課堂不再是教師一個人的主場，而是成為師生互動的場所。學生課下積累了問題，課堂上可以更有針對性地提出，從而得到教師針對性的講解。學生在這樣的大環境下，也容易克服傳統模式下不敢舉手、不好意思提問等問題，從而實現學生在課堂中的積極主動。在這樣的教學方式下，學生的主體作用得以充分發揮，使學生對知識有了更深刻的理解，對學習效率的提高有很大幫助。

3.思維導圖教學。政治雖然是文學類學科，但仍然具有一定的邏輯性，再加上其知識量大等特點，教師如果能把思維導圖引入實際教學，相信對學生學習也有很大幫助。比如學習哲學知識時，物質和意識的關系是什么樣的？辯證法的具體內容及性質是怎樣的？認識論的本質又是什么？這些內容繁雜又極易搞混，非常不容易學習。教師就可以先采用對比教學，如，將辯證法和形而上學法對立起來進行講解，方便學生理解記憶;之后再以某個概念作為原點進行思維發散，讓學生將所學知識串聯起來，最后形成一張或多張完整的思維導圖。這樣的學習方式，不僅考查了學生課堂學習的掌握程度，而且具有更多的思維性、邏輯性，對學生從宏觀程度認識知識有較大幫助，還能充分調動學生學習的積極性，與過往一味地抄寫作業相比，顯然具有更大的優勢。

三、提高學生各方面學習能力

學習的目的是為了提升自我，實現各方面能力的提高，從這一角度入手探討發揮學生的主體作用，具有一定價值。首先，課堂說話的形式不只有提問回答這一種，還可以有小組討論這一模式。教師可以對學生進行分組，給學生一個主題進行討論，如思辨題，就讓學生亮明觀點，對自己的判斷做出闡述，在這個過程中，講的學生要注意思路清晰，聽的學生要注意融會貫通，看是否有可以借鑒的地方，而教師作為從旁指導的角色，要及時對學生交流過程中的錯誤以及難點進行指正、解答。當學生擁有了這樣一個課堂環境，不僅復習了以往所學，還在一定程度上鍛煉了思辨能力以及講解能力。其次是問，學生改變課堂主體觀念后，要應用于實踐才能發揮作用。教師在課堂中要鼓勵學生發問，引導學生對不懂的地方要敢于提出，這樣教師才能及時掌握學生的學習動態，實行有針對性的教學。始終讓學生帶著問題學習，讓學生學會質疑，敢于提出不同見解，在這樣的方式下，學生的思維能力會得到進一步的提升，課堂氛圍也會變得更加活躍，學生的主體作用也會得到充分發揮。

四、結束語

新課改背景下，怎樣發揮學生的主體作用是教師應該重視的課題之一，教師在面對這一課題時，可以從轉變師生觀念、創新教學方式、提高學生學習能力等方面入手，相信在教師的積極創新和學生的積極配合下，學生的課堂主體作用會得到有效發揮，課堂效率也會得到顯著提升。

參考文獻

[1]郭鳳梅.如何在高中政治課堂教學中發揮學生的主體作用[J].考試周刊，2017（3）：126.

[2]王淼蓮.對高中政治課堂教學中發揮學生主體作用的幾點思考[J].教師博覽（科研版），2013，3（1）：96.