授人以魚不如授人以漁

袁銀涵

【摘 ? ?要】創新思維是初中英語教學的培養重點，教師要在課堂中啟發學生思維，培養學生的自主學習能力，進而在不斷的探索和學習中學會用創新思維解決英語問題。

【關鍵詞】初中英語 ?創新思維 ?自主學習 ?培養

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.032

沒有創新能力的一代人無法打造一個充滿活力、充滿創新的社會，如今新課程改革下的初中英語教學要求教師充分運用學生的創新思維進行教學，通過英語課上教師對學生積極有效的引導，讓學生充分發揮自己的思維能力，進行創新的思考和學習。如何對學生進行引導，讓學生在課堂上創新思維，實現活躍的課堂已經成為廣大英語教育者重要的任務，也是一個比較難的任務。那么，教師應該如何打造一個創新的課堂呢？本文便針對這一問題提出了幾點方法，希望能對廣大教師有所幫助。

一、注重合作探究，激發學生的創新思維

在傳統教學過程中，學生往往養成了惰性思維，教師無法在短時間內培養學生活躍的思維習慣，因此，在課堂中需要給予學生一定的時間進行思考，才能逐漸激發學生思維，使其逐漸活躍。教師可以以組建小組的方式引導學生在課堂中發散思維，相互協作進行交流，進而完成課堂任務。初中學生思想尚未完全成熟且樂于彰顯個性，若將學生組建在一起，能夠刺激學生多進行交流，思維的碰撞使得學生不斷思考，最終達成思維靈活的目的。以小組方式進行授課也能夠提升學生在課堂中的參與能力，鼓勵并激發學生不斷思考、勇于創新。集體榮譽感是學生積極面對課堂任務的重要根源，也是促進其思考的重要動力。在小組中，眾多思想聚集在一起，相互彌補對方不足，通過聆聽他人觀點進行判斷，以此促進自身思維能力的提升。

一個人的思維是有局限性的，所以只有與他人進行交流溝通，才能取長補短，完善不足之處。在現有的課堂教學模式中，應用合作學習的教學模式比較廣泛，其不僅能讓學生自主學習，還能讓學生在合作學習中學會知識。在英語教學中，教師可以借助合作學習將學生的力量集中起來，增強他們的思維，從而學會創新。在初中英語“Zhalong-a special place”教學中，教師可以以分組的方式讓學生表演扎龍中鳥的樣子，且表演方式不能重復。由于要上臺表演，小組間有了競爭，使得學生更加積極主動。因為有不準重復的前提條件，學生就會啟動創新思維，想方設法地利用各種各樣的途徑來顯示鳥兒的不同形態和生活習性。在學生表演結束后，教師要給予一定的點評，表現良好的要給予獎勵，表現差強人意的也要給予一定的鼓勵，不能打擊學生的自信心。合作是為了將學生的力量集中起來，發揮各自的優勢，獲得創新式的學習成果。在這樣的教學中，教師突破了原有的模式，讓課堂變得生動形象，學生在自由、開放的學習環境下獲得了知識，增強了學習興趣，還在不經意間激發了學生的求知欲。只有學生敢想、敢表達，才能在合作中不斷完善思維，增強創新，爭取做到“學用結合”，教師要積極引導學生學以致用，只有學生學得活、學得透，最終才能有效實現教學目標。

合作的形式是近幾年英語課堂中比較推崇的教學方式，原因就在于其打破了傳統的教師為課堂主體的教學習慣，讓學生在課堂上通過互幫互助實現“當家做主”的心愿。因此，每當進行合作學習時，學生的狀態就極為放松，而且在合作的過程中能積極地參與其中，這對于培養學生的創新思維極其重要。教師要把握學生的合作學習狀態，為學生的創新思維能力培養做好充分的準備。

二、重視學習方法，幫助學生自主學習

英語教育的目的不在于向學生傳授多少知識，而是給予學生能夠自主學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁。”學習方法對于啟發創新思維十分重要，教師要充分運用各種豐富的教學資源，幫助學生提升創新思維能力。比如，英語的情景劇表演、英語的演講比賽以及英語游戲等都是鍛煉學生英語能力、促進學生自主學習英語的重要教學活動，學生可以借助這些活動，將自己的創新之處向同學和老師展示，不僅對學生來說是重要的成就，也是激發學生創新思維形成的重要過程。所以，教師在教學中必須將學習方法的教育貫穿英語教學的始終，使學生的自主創新能力得到提升。

三、布置任務，拓寬學生思維的廣闊性

創新思維還體現在學生思考問題方式的不同以及角度的多樣化上，這就要求教師在日常教學中拓寬學生思維的廣度，抓住每一個訓練他們語言能力的機會，讓他們能夠在獲得知識的同時獲得思維上的發展。以“An earthquake”一課為例，在為學生講完了“Then the walls began to come down too！”這一句后戛然而止，讓學生想一想接下來的內容是關于哪方面的內容，用英語來說一說。學生有了自由發揮和暢想的空間，結合前面的內容認為接下來可能會涉及“How to escape from the earthquake？”“He cried when he get out.”借助學生的回答，教師又追問“What do you think of how to escape from the earthquake？”學生又說出了“hide under the desk”“walk along the wall and keep the body low”等。無論學生所說的逃脫地震的方法對不對，他們的思維已經被激活了，大家都在積極思考，并且口語能力得到了鍛煉，本課教學內容也得到了延伸。這樣的課堂小目標便是培養學生創新思維能力的有效方法。

四、通過標題啟發學生創新思考

初中英語教師在開展英語知識教學時，可以在具體課文知識教學之前，先通過文章標題的表達方式啟發學生思考內容，這樣不僅能夠有效鍛煉學生的創新思維能力，而且還能夠激發學生的學習積極性，進而為后續的課堂教學做好鋪墊和準備。

例如，在教學Stay healthy單元中的“What is wrong，Danny？”時，英語老師可以咨詢學生：“同學們，看到這個標題，你們想一想這篇文章會講述什么內容呢？”學生：“應該是Danny遇上了什么問題。”老師：“那是遇上了哪方面的問題呢？”學生：“身體健康方面的。”老師：“沒錯，因為這個單元主要內容講述的就是健康方面的問題，所以同學們的推理沒有錯，但是大家能不能對其中的具體內容進行暢想呢？比如Danny的身體哪部分出現問題、為什么出現問題等。”學生：“我想Danny可能是因為長時間不吃早飯，所以導致胃部出現問題。”“我想可能是Danny在運動時不小心發生了磕碰，所以出現了外傷。”老師：“這個問題可能是誰向Danny提出的呢？”學生：“應該是他的朋友。”“同學。”“醫生。”老師：“很好，現在我們就來學習這篇課文，看看我們究竟有沒有猜對，好嗎？”學生：“好”。

五、結束語

綜上所述，在英語教學中培養學生的創新思維能力需要教師以學生為主體進行授課，并不斷引導學生發散思維，從創新的角度進行思考并解決問題。教師應選擇適合的授課方式，逐漸培養學生創新思維的形成，探究更多更深奧的知識，在不斷的實踐中發現世界，發現新成果。

參考文獻

[1]孫欣雨.初中英語教學中學生創新思維能力的培養與實踐[J].教育科學（全文版），2016（12）：41.

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