小學英語教學過程中存在的困境及對策

張洪彪

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷推進，小學英語教學方法和方式的革新也受到了大家的關注。如何走出小學英語教學困境、找到正確的對策成為教師教學的當務之急。通過教學經驗的反思和實踐，我得出了一些思考與感悟，希望完善教學計劃，提升小學英語的教學效果。

【關鍵詞】小學英語? 教學困境? 教學對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.157

隨著時代的發展，教師的教學環境和教學策略都發生了變化，這也對我們提出了更高的要求。新課改背景下的教學，不僅要善于發現傳統教學中的問題，更要努力去探尋解決的途徑。

一、小學英語教學過程中存在的困境和不足

縱觀現今的小學英語教學，在這些年已經有了許多進步和創新。但客觀來說，很多教師依舊在困境中摸索前進，還存在一些問題和不足。

（一）無法突出學生在課堂中的主體地位

在小學階段的英語教學中，由于很多小學生是第一次系統地根據教材在教師的引導下學習英語，所以存在一些畏懼的心理。而在很多小學英語的課堂中，我們不難發現這樣的現象——教師依舊沿襲傳統的教學方式，在課堂上“大包大攬”，成為課堂的中心人物，一步步牽引著學生進入課堂學習。這樣的教學方法，在一定程度上確實能夠彰顯教學的效率，但是這種“填鴨式”教育摧毀了剛剛進入小學階段的學生英語學習時的熱情與好奇，降低了他們對英語學習的興趣。從長遠來看，對英語學習的效率起到了損耗，也不利于學生以后在中學繼續學習英語的過程中樹立信心，無法突出新課改下學生在課堂中的主體地位，不利于培養他們的英語素養。

（二）部分教師對于教學課程的建設和開發力度不夠

“因材施教”可謂是當今教學過程中的重要方針之一，然而相對于升學壓力較大的中學和目標明確的大學來說，小學英語在教學過程中則顯得有些尷尬。一方面，是全球化趨勢下學生和家長對于英語學習的迫切性，另一方面，則是如今小學英語在某些學校還未得到充分重視的具體現實。

以上兩種原因，都給教師搭建一個適宜的教學環境和教學開發帶來了更大的挑戰。究竟怎樣的教學方式是真正適合學生的，如何把小學英語的課堂建設成為小學生喜歡的課堂模式，為他們打開英語學習興趣的大門，讓他們在今后中學和大學的學習過程中抱有熱情和興趣，成為我們當下需要走出的困境和亟待解決的問題。當然，這個過程中我們也不難發現一些教師過多強調英語教學的重要性，給了學生和家長過大的壓力，并刻意加快教學進度，導致小學英語的教學效果并不理想;而也有一些教師對教學建設的重視度不夠，開發出的小學英語課程體系并不適合小學生的學習能力和個性，導致小學生在英語學習關鍵階段上的“落后”。

（三）教學研究的難度增大，給教師研究和實踐提出了挑戰

由于小學生正處于身心發展的初級階段，往往具有很大的不穩定性，注意力也不夠集中。這樣的客觀條件也給教師們帶來了教學研究上的挑戰。

在小學英語的教學過程中，教師除了盡力備好課，還要掌握科學的教育方法，能夠使小學生盡可能長時間的保持較高的專注度。教學的研究和探索往往是需要時間的，很多時候教師通過研究尋找到了好的教學方法，但是由于小學生的不穩定性、這樣的教學方法實現又需要一定的客觀條件，這讓小學英語教師陷入了課堂的困境。如何找到適合學生的教學方法，并在方法革新中依舊保持學生的專注度，讓研究和實踐順利進行，成為值得我們教師思考的問題。

（四）課堂的延伸不夠多，向外交流和對話較少

除了在學校課堂中遇到的問題和困境，隨著新課改的進一步實施和推進，開放型課堂的設立在小學英語學科中的推進也面臨著許多挑戰。在現今的教學課堂中，人們往往將英語學習歸納在學校教育的一部分，而忽視了語言本身就是一門在交流中迸發的藝術。想讓學生更好更快地學習英語，其實開放課程也是一個非常重要的步驟，特別是對于英語這一門學科來說更是如此。但是小學階段的外教力量在某些地區是非常匱乏的，這成為了教師需要思考的一個難題。

二、針對小學英語教學過程中存在的困境和不足的對策

俗話說：“車到山前必有路”，教學過程也是這樣的，小學英語教學過程中看似困境和不足還有很多，但是“辦法永遠比困難多”，所以新課改背景下教師也可以依據要求，貫穿落實新的教學方法解決現今的問題。

（一）教師應突出學生在課堂中的主體地位，積極做好學生學習的引導者和促進者

在現代新課程改革的背景下，要求教師做好學生的引導者和促進者，并保證學生學習的主體地位。傳統課堂以教師教學為主的現象必須得到轉變，我們要明確學生才是新課改下學習的“主人”，應該充分彰顯他們的主體地位，讓他們的個性在課堂學習過程中得到充分的體現。

比如我們可以設置課前幾分鐘的導入環節，讓學生根據前一段時間所學習的單詞和短語完成一個課前游戲。通過這種簡單輕松的課堂設計推動他們在課堂上積極展現自我，表現自己的英語學習成效，相比于傳統課堂中老師教學生聽的單一形式，英語知識的灌輸從“填鴨式”轉變為“啟發式”，既培養了學生解決問題和探究答案的能力，也靈活地檢驗了他們的學習成效。通過這種多樣化的課堂環節設計，我們能夠幫助學生更好地站立在課堂的中心，成為課堂的主體，充分展現自己的學習成效。同時，也能幫助我們更好地引導他們，補充和完善課堂計劃。

（二）更好地完善課程建設，打造學生喜歡的課堂形式

針對課程建設不完善的現狀，教師也需要不斷努力，完善當下的課堂建設，努力營造學生喜歡的課堂氛圍。如何把握學生真正喜歡的課堂形式？我想“因材施教”是唯一的“捷徑”。真正從小學生的個性特點和身心發展規律出發，我們才能夠慢慢接近他們內心的所思所想。想要完善課堂建設，我們就要成為學生的朋友，走進他們的內心世界，了解他們的真實需求。對小學生來說，他們剛剛接受系統性的教學，往往會覺得不適應，此時我們可以適當沿襲他們在學前教育階段經常接觸的課堂形式，適當作為前期課堂的引入，比如唱字母歌，這樣的形式輕松活潑，對于小學生來說也是非常易于接受的。但是游戲方式的引入值得我們思考，作為新課改下課堂的建設者和開發者，我們對于課堂的改變不僅僅是以經驗和專業知識為主，還要加入對學生的了解，打造小學生喜歡的英語課堂，才能保證良好的教學效果。

（三）加快課程創新的步伐，在實踐和研究中不斷反思前進

由于小學生身心發展尚不成熟，加之注意力和情緒的不穩定性，以往的小學英語教學面臨著新的挑戰，想要脫離這樣的困境，我們唯有加快課程創新的步伐，不斷總結與反思。

1.拓展自己的學習領域，提升教學水平。傳統的英語教學只注重英語知識本身，忽視了小學生在接觸一門新學科時的心理狀態，這也導致課堂出現了一些問題，為此，我認為我們有必要學習多領域的知識輔助教學研究，助于我們達到更好的教學效果。

例如，我們可以閱讀一些關于兒童心理學的專著，更深入了解學生在小學階段的心理發展特征，運用自己在心理學方面的了解做好教學研究，形成可行性強的教學分析和報告，認真備好每一次課，讓學生在適宜發展的環境中進一步發展。比如帕登提出的以兒童社會性發展為依據的游戲分類，就值得我們進一步學習——將兒童的游戲分為具體的六類，我們可以根據各個具體階段學生的表現進行對照，按照相關的特征對課堂教學進行研究。

2.多進行教學分析，在借鑒中取長補短。在教學過程中，即使是前期多次準備過的教案，依舊有與現實不相適應的可能。我們就需要對前一階段的教學方法進行分析，尋找其他方式去修正。首先，我們可以觀看經驗豐富、教學成果斐然的優秀教師的課堂，分析他們的教學設計，及時做好筆記，并根據學生的特征進行有針對性的“移植”，在他們的身上進行創新和運用。其次，我們還可以通過開展微課教學的方式，積極提升自己的講課能力，并將自己錄制下來的微課發給有經驗的教師觀看，請求他們對自己的教學方式提出意見和建議。

3.總結反思，及時對自己的教學成果做出評價。在教學中，我們有終結性評價這一環節，但其實在我們的教學生活中，同樣應該對自己的教學成果來一個“終結性評價”。只不過這個評價的對象不再是學生，而是我們自己，而評價的主體從我們擴展到全體學生。我們可以通過寫課堂總結的方式來回顧當天或某一時間段內的教學效果，而在這個過程中，我們還可以邀請學生為我們提出意見和建議，積極采納有價值的意見和建議，幫助我們完善總結。

（四）完善課堂教學延伸，加強對外交流

當今社會全球化趨勢日益顯著，在這樣的大背景下，引導學生對外交流也是非常重要的一個任務。而在這個環節中，我們需要適當延伸課堂教學內容，加強學生的對外交流。我們可以在學校的認可下，邀請一些外籍友人進入小學英語的教學課堂。學生們看到外國人，心情是激動的，這也有助于他們更快地進入學習狀態，能夠很大程度地激發他們的學習興趣。這樣的面對面交流也能夠為學生創設一個良好的英語學習環境，幫助他們更好地了解英語交流的真實情景，這是傳統的英語錄音無法達到的教學效果，也是對外交流的意義所在。

在探尋小學英語課堂的困境與對策時，不少教師都遇到很多現實的阻礙。我認為最重要的就是找到課堂的節奏與平衡，掌握好師生關系的平衡、研究與實踐并行的節奏以及學習反思板塊的合理安排、適度的開放課堂都會讓我們所處的困境不再是一片陰霾，煥發出新的生機與活力。這個過程也會有困惑，會有停滯不前的時候，但只要牢記我們“教書育人”的職責，一切都會變得有意義和價值。

參考文獻

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