如何在小學數(shù)學教學中運用情境教學

趙美蓮

【摘 ? ?要】情境教學法是教育改革時代下提出的一種形式新穎、有趣的優(yōu)秀教學方法，由于具有多樣化的優(yōu)勢，已經(jīng)成為課堂教學的主要手段之一。情境創(chuàng)設(shè)具有形象、直觀等特點，與數(shù)學教學的結(jié)合讓學習變得輕松、有趣，滿足了學生的數(shù)學學習需求。本文對情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中的有效運用提出幾點實施策略，供業(yè)內(nèi)教師參考。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) ?小學 ?數(shù)學教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.079

情境創(chuàng)設(shè)指的是通過語言表述、動作表演、圖畫視頻展示等多種途徑，將教學內(nèi)容以一種全新的形式展示出來，讓學生從全新的角度來看待并思考問題。相對于常規(guī)的數(shù)學學習方式來說，它能夠使學習過程更加愉快、有趣、簡便。也正是由于具有這樣的優(yōu)勢，如今情境創(chuàng)設(shè)教學法已經(jīng)在小學數(shù)學課堂中獲得了廣泛應(yīng)用，深得師生的喜愛。研究情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中的進一步優(yōu)化應(yīng)用是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)具有明確教學目的的情境

情境創(chuàng)設(shè)的方式是多種多樣的，教師難免會在這樣的教學模式下迷失，導致課堂教學看似熱鬧、歡快，最終卻由于失去了重心而沒有達成教學目標。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中必須確保情境具有很強的目的性，并且與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，始終圍繞本課教學的重點來組織情境活動，直至達成教學目標。例如，某教師在教學“軸對稱圖形”一課時，在上課前將自己的鞋底涂上石灰，走入教室后留下了一串腳印。學生們十分好奇教師的舉動，都被吸引住了。這時教師提出問題：“如果我現(xiàn)在想要走出教室，但不留下多余的腳印，應(yīng)該怎么做？”學生們提出了將鞋子脫掉光腳走路以及在地面上墊上一層報紙等多種方案，有一名學生說到了重點——讓教師踩在剛才進來時的腳印上，逐步退回。想要不留下任何多余的痕跡，教師需要確保自己的腳完全踩在剛才留下的腳印上，那么踩下的這一過程就叫作“完全重合”。在這樣一個生動的情境中，學生們提出過與教學內(nèi)容無關(guān)的思路，但最終回歸到了本課的重點上，達成了此次情境創(chuàng)設(shè)的目的，始終圍繞主題，是一次目的明確且形式新穎的情境創(chuàng)設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)與學生實際生活相關(guān)的情境

創(chuàng)設(shè)生活化的情境體現(xiàn)了數(shù)學知識與生活問題的關(guān)聯(lián)性，通過將課本中抽象、復雜的問題轉(zhuǎn)化為存在于學生身邊的實際問題，學生能夠更好地理解題意，高效解題、加深印象，同時，實踐應(yīng)用能力也獲得提高，成為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要渠道。教師應(yīng)找準教學內(nèi)容與生活問題的契合點，把握時機，巧妙創(chuàng)設(shè)。在教學“公頃和平方千米”一課時，學生們對于一公頃到底有多大這一問題很難掌握，由于他們沒有在生活中運用過這一面積單位，對“公頃”毫無概念。于是我將學生們帶到操場上，學生置身操場親身感受到自己與操場的大小比例，我再提出操場的面積大約是2000m2，而1公頃=10000m2，也就是相當于5個操場的面積之和。這樣直觀的感受讓學生對“公頃”的概念有了深刻的了解，也讓他們走出了課堂，走出了枯燥，走入了生活。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境

小學生渴望能夠以一種趣味化的方式進行學習，但由于教師長期以來都在課堂中通過講解、演示來授課，要求學生一味地聽講、練習，這樣固定的授課模式使得學生對學習產(chǎn)生了抗拒心理，不愿積極參與。如今，創(chuàng)設(shè)情境教學法走入了課堂，為數(shù)學學習帶來了新鮮感，也為教師開展趣味化的教學提供了契機[1]。在讓學生初步認識分數(shù)時，我就在課堂中講了這樣一個故事：唐僧師徒就快到達火焰山了，天氣越來越熱，溫度越來越高，悟空化緣得到了一個西瓜，準備將西瓜的1/4分給師父和沙僧，將西瓜的1/3分給八戒，將西瓜的1/5分給自己。豬八戒卻不高興地說道：“為什么你們分得多，而給我分得最少，這樣分太不公平了！”悟空、師父和沙僧都笑了起來。故事講完，我問學生：“悟空、師父和沙僧在笑什么？這樣的分法對于八戒來說公平嗎？”在這樣一個有趣故事的引導下，學生們都聚精會神地聽講。顯然，在數(shù)學課堂上聽故事對他們來說十分新奇、有趣，而這樣一個與知識點緊密結(jié)合的小故事也巧妙地引出了本節(jié)的教學內(nèi)容，讓學生初步認識了分數(shù)及分數(shù)大小的比較。多創(chuàng)設(shè)這類趣味化的數(shù)學情境，能夠起到培養(yǎng)學生學習興趣的作用[2]。

四、創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境

創(chuàng)設(shè)情境相對于常規(guī)的教學模式來說更加費時費力，因而教師不能在所有的教學環(huán)節(jié)都采用這一教學手段，否則將會導致教學進度緩慢，學生逐漸失去興趣。應(yīng)在一些關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的，能夠鍛煉學生思維的有意義的情境。例如，在教學“圓”的相關(guān)內(nèi)容時，我讓學生在紙上畫一個小點，最后在距離這個點5cm的任意地方點出一個點，規(guī)定時間為5分鐘，看誰點的最多、最準確。完成這一任務(wù)并不容易，學生們需要用直尺邊度量距離邊點，進度很慢。但剛過了一分鐘就有學生表示自己已經(jīng)將所有的點都點完了，其他學生都感到十分詫異。這時，他出示了自己的紙，只見他圍繞剛才點出的一點畫出了一個半徑為5cm的圓。我讓他說一說自己是如何想到的，他表示在點點的過程中，發(fā)現(xiàn)點的數(shù)量越多就越像一個圓的形狀，于是索性就畫出了一個圓形。這樣一個情境活動讓學生自主找到了問題、解決了問題，迸發(fā)出了創(chuàng)新的思維，同時也證明了一個圓有無數(shù)條直徑和半徑。為他們以后學習這些更深層次的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，學生也感受到了自主探究、解決問題的樂趣，獲得了滿滿的成就感[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中的有效運用能夠增強教學的趣味，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力，對提高數(shù)學教學質(zhì)效具有重要意義。情境創(chuàng)設(shè)沒有標準的模式和方法，教師需要在教學實踐中大膽地邁出創(chuàng)新的步伐，開辟出自己個性化的教學模式，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]潘彩虹，羅火云.如何有效利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].新課程（小學），2014（07）.

[2]金成淑.小學數(shù)學構(gòu)建情景教學的對策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[3]徐明.創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，激發(fā)學生學習潛能[J].江蘇教育，2013（2）.