高中生物生活化教學策略初探

陸振群

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷推進和教育工作者們教學理念的更新，教師更加關注學生解決生活中實際問題的能力，更加關注生活化教學策略在實際教學過程中的應用。傳統的、刻板單調的、忽略學生生活化訴求的灌輸式生物教學模式已經不再適應當今的生物教學。

【關鍵詞】高中生物 ?生活化教學 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.155

生物課堂實際上和人們的日常生活的聯系是十分密切的，只是許多學生意識不到這一點，總是認為生物知識比較枯燥單調，沒有生活樂趣。教師不僅需要通過應用生活化教學策略來將抽象多元的生物知識和實際生活聯系起來展現在學生面前，還需要適時地根據生活情境的變化優化自己的生活化教學策略。本文淺談如何在日常的教學中巧妙運用生活化的教學策略。

一、創設生活化的生物學習情境

不少學生認為生物對自己生活的影響是有限的，對于生活中的生物知識不太敏感，對于生物的重要作用沒有明確的認知，對于生活化的生物知識沒有主動探究的意識。實際上，學生長期學習生物這一和日常生活聯系非常緊密的學科，逐漸培養生物學科的一些核心素養，滲透到學習生活的方方面面。很多情況下，學生在日常生活中面對一些生物現象，學生思考的模式是生物教師指導的，許多能力和習慣是生物教師培養的，但是學生將這些能力或者說是思考的方式視為本能，就忽略了生物學習的重要性。但是，如果將一個完全沒有學習過生物知識、完全沒有接受過生物教育的學生和那些接受過生物系統教學的學生進行對比，會發現根本的不同：接受過系統學的學生不僅在知識儲備上更勝一籌，更重要的是他們掌握了一種生物學科的核心素養，這對高中階段的學生來說是非常關鍵的。因為高中階段的生物學習和初中階段的生物學習并不在同一層次上，學生只靠死記硬背是完全行不通的，教師需要引導學生進行思考，讓生物和生活之間的聯系顯現在學生的腦海之中，生物教師可以從創設生活化的教學情境開始做起。

教師在進行生物課程內容介紹的時候，需要根據重點強調的教學內容進行教學設計，適當加入一些生活化元素，創設生活化教學情境，實現生活化教學。如當教師講解“條件反射”的生物知識時，為了便于學生理解，教師可以先在課堂上隨機點一位同學的名字，該同學聽到教師的聲音往往會馬上做出一定的反應，抬起頭或者發出聲音做出應答，或者是站起來，教師就可以借此講解，教師的聲音就是對學生的“刺激”，學生之后做出的行為就是“反應”，這是一個完整的條件反射的過程。教師在課堂上多應用一些生活化的教學策略，能夠幫助學生更好地理解課堂知識，還能借此提升學生參與課堂的主動性和積極性。

二、設計生活化的生物學習任務

教師給學生設計學習任務的時候，可以有意識地向生活靠攏。課堂是教師應用生活化教學策略的重要陣地，課堂上緊張的學習氛圍有助于提高學生的學習效率，在課堂上導入生活化學習任務可以提升學生的學習主動性。教師可以將實際生活中與教材知識相關的問題作為課堂上的探究性學習任務，讓學生發散思維，基于基礎知識展開想象。

教師不僅要在課堂上設計一些生活化的課堂學習任務，還要在課堂外設計一些生活化學習任務。因為高中生物課堂的學習時間是有限的，教師又有固定的教學目標和教學計劃必須按時完成，教師真正能夠采取的生活化教學策略要和教學生活聯系起來，有些活動是施展不開的。但是當學生離開課堂，回歸自己的生活情境的時候，學生的機會和選擇都是比較多的。教師可以給學生安排一些和生物知識相關，又和生活密切結合的生活化學習任務。如現實生活中意外傷害時有發生，威脅著人們的生命健康安全，學生需要掌握一定的急救知識和相關技能。但是只學習書本知識，學生了解得不夠透徹，教師可以采取一些生活化的教學策略。首先，教師可以使用多媒體設備或者自己親自上場給學生演示一些急救方法的具體操作流程，然后讓學生在課后模擬一些自救或者互救的急救措施，或者建議學生結成學習小組互相配合，使用一些簡單的工具來模擬整個流程，不僅可以鞏固相關的生物知識，對學生自身也大有裨益。

需要注意的是，高中生有一定的生物基礎，但是他們基本都在學校里面活動，如果不是假期時間，學生課下的時間相對來說也不是特別多，怎樣設計教學作業，能夠讓學生體會到生物和生活的密切聯系，還能提升學生的生物學習水平，還不會花費學生太多的課后時間和學習精力？教師需要結合學生的課外學習時間和學生的個人學習能力來綜合考慮，切忌揠苗助長，不能忽視基礎生物知識的學習和掌握。高中階段學生面臨高考，教師采取的一切生活化策略都要基于教學現狀和學生情況，考慮學生的主觀訴求和客觀條件。

如轉基因食品一直是當下人們關注的重點，教師在講解現代的基因技術等知識時，課上沒有太多的時間來帶領學生深入探究這一教學內容，可以在課下給學生安排一些學習任務，讓學生在網絡上搜集關于轉基因食品的一些新聞和資料，分析支持者和反對者的意見，按照自己的知識儲備和思考方式寫出簡單的分析報告，再到附近的商場進行實地調研，觀察有沒有轉基因食品;也可以通過設計調查問卷的方式，在居民區里調查居民對轉基因食品的認識，可以針對年輕的群體，通過軟件或網站設計網絡版調查問卷，也可以針對那些不擅長使用移動終端的群體打印紙質版問卷。問卷回收后再使用一些數據分析工具來分析居民的意見，導出調查報告。為了提高效率，教師可以指導學生組成學習小組共同完成學習任務，讓一部分學生搜集資料撰寫分析報告，一部分學生進行超市調研，另一部分學生進行問卷調查。課后工作做完后，學生們再到課堂上交流學習成果，分析轉基因問題。

三、結束語

就像歷史、地理等學科一樣，生物學科也是處在不斷發展變化中的，這是一個動態的學科，生物教學的不少相關內容是隨著生活的變化而變化的。教師需要學會與時俱進，緊密聯系日常生活，在教學過程中采取生活化的教學策略，提升課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養的高中生物教學生活化策略探討[J].六盤水師范學院學報，2019，31（06）.

[2]惠秀華.論高中生物生活化教學中課外拓展的應用[J].華夏教師，2019（35）.