信息技術情境下小學數學導課設計

韋大朝

【摘? ? 要】導課是教學的初始環節。導課設計的優劣對教學的成敗起到關鍵作用。成功的導課能夠開啟學生思維的閘門讓教學更加深入。筆者從事小學數學教學工作多年，本文試從信息技術情境的角度探討數學導課設計的途徑與方法。

【關鍵詞】小學數學? 導課? 信息技術

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.146

導課是教學的前奏。好的導課設計如同樂章的序曲能夠達到先聲奪人的效果。信息技術有強大的信息整合功能，能夠融聲音、動畫、視頻、圖形、圖像于一本，全方位、多角度地呈現教學內容。因此，信息技術情境下的導課更易于激發學生的數學探究興趣，增強課堂教學的趣味性與有效性。

一、利用多媒體，新舊聯系，溫故知新

知識的學習與掌握需要前后銜接，正所謂“溫故”才能“知新”。教學中，教師利用多媒體進行教學，恰恰能夠更好地找準新舊知識的“銜接點”，讓教學呈現有序性。

如在教學《梯形的面積公式》一課時，為了能讓學生直觀了解其公式的推導過程，筆者借助多媒體CAI進行教學。先呈現一個常見梯形的圖形，然后啟發學生用割補法畫出虛線，將梯形轉化為同學們所熟悉的三角形、平行四邊形、矩形等。CAI呈現幾種割補方案，引導學生與自己的想法進行對照。最后通過動畫平移，將割補后的圖形重新組合成梯形。經過這樣的溫習舊知識，學生們對于新授的公式講解在理解上便水到渠成了。

再如教學《復式條形統計圖》，課件出示某校學生會主席兩輪投票結果的兩張單式統計圖。教師先引導學生復習條形統計圖的知識，然后提問：能不能將兩張單式統計圖設計成復式統計圖，這樣可以直觀了解兩輪投票情況？學生設計是豐富多彩的：有把第二輪接在第一輪上面的，有把第二輪靠在第一輪旁邊的（有的左右有空隙，有的左右沒有空隙等）。在學生創作的基礎上進行比較選擇，利用課件實現由單式到復式，新知識納入原來的知識系統中，安排十分巧妙。

二、利用多媒體，故事引入，啟迪思考

故事對小學生具有很強的吸引力。教師在教學伊始，可以充分利用信息技術手段將故事情節融入導課環節，這樣可以取得意想不到的教學效果。

例如，筆者在講《百分數應用題》中求“利息的知識”一課時。我同樣用flash動畫的形式向大家講了一個小故事。先呈現故事標題：玫瑰花債務案。然后設定幾個故事主人公——法國總統拿破侖、盧森堡小學校長、法國政府官員。動畫講解故事內容：在1797年時任法國總統拿破侖在參觀盧森堡的一所小學時，他向校長贈送了一束價值3個金路易的玫瑰花并給予承諾：“只要法國存在一天，每年的今天我都將派人送上一束玫瑰花。”遺憾的是，拿破侖并沒有兌現他的承諾。可是盧森堡人一直沒有忘記這件事。時隔187年后的1984年盧森堡政府通知法國政府要求賠款，并提出從1797年起，按每年3個金路易，加上0.5%的利息，并以復利計算。對于這一要求，法國政府官員起初并不在意，可是當結果計算出來后，官員們大吃一驚：這項賠款竟高達138萬法郎。于是一件國際債務案由此產生了。聽完這個故事，學生一定會對如何算出138萬法郎很感興趣。教師順勢追問：同學們想知道這項巨額債務是怎樣算出來的嗎？今天這節課，我們一起研究與利息有關的知識。這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

三、利用多媒體，巧設懸念，引人入勝

創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦興奮，迫切想知道其中的奧秘。教師再及時抓住這一契機，揭示新課。例如，在教學“年、月、日”時，教師可用課件先出示題：小叮鐺的爺爺明年要過第17個生日，而小叮鐺明年過第19個生日。明年爺爺、孫子各多少歲？這個問題一提出，學生都感到茫然：“怎么會呢”“不是年齡越大，過的生日越多嗎”，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的“疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。

再如在教《圓的認識》時，為了讓學生形成直觀對比，課件演示兩組小朋友坐觀光車游玩的情景。一組小朋友坐的車的車輪是方形的，小朋友們在車上上下顛簸;另一組小朋友坐的車的車輪是圓形的，大家坐起來很舒服。教師提問：“大家知道車輪都設計成圓形的，而不采用方形或三角形以及其他圖形設計，這是為什么呢？等你們學過這一課后，你就會明白了。”學生聽到這里都打起了精神，都想知道其中的緣由，于是，學生們就會很感興趣也很自然地和老師一起參與到探究圓的問題中來了。

四、利用多媒體，創設情境，激發求知

多媒體在數學課堂中的應用可以讓小學生更加深刻地感受到數學知識在現實生活中的價值，這有利于激發他們的求知欲望。

例如，在學習《分數的基本性質》時，一位教師利用多媒體設計了flash動畫，多媒體一邊放，她一邊介紹故事情節：“有位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊地的3/9。老大，老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵了起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因之后，哈哈大笑了起來，就對他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵，又和好如初了。”精彩的動畫片放完了，老師問：“阿凡提說了什么呢？你有發現了什么呢？這分數到底有什么奧秘呢？今天我們就一起來研究‘分數的基本性質’。”（板書：分數的基本性質）這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。收到了事半功倍的教學效果。

總之，利用多媒體進行數學導課存在諸多優勢。它能讓學生以較高的熱情投入到聽課中來。與此同時，這種導課方式能夠引導學生從多視角重新審視數學知識，促進學生數學思維發展，提高數學創新能力方面同樣表現出色。作為一名數學教師，我們一定要精通信息技術，以便更好地為課堂教學服務。

參考文獻

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