統(tǒng)編本初中語文文言文教學策略研究

柳靜

【摘 ? ?要】 將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學是實現(xiàn)文化傳承的有效途徑，因此文言文教學在語文教學中的重要程度不言而喻。但目前初中文言文教學的現(xiàn)狀仍不大樂觀，主要體現(xiàn)在初中生對文言文缺乏興趣，文言文課堂教學氛圍較為沉悶。本論文主要以統(tǒng)編本初中語文教材中記敘類文言文為依托提出相應的教學策略，旨在為一線語文教師在記敘類文言文教學中提供方法論上的指導，進一步促進學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文言文 ?統(tǒng)編本初中語文教材 ?傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.198

一、統(tǒng)編本初中語文教材記敘類文言文分析

筆者對統(tǒng)編本初中語文教材進行梳理后，發(fā)現(xiàn)文言文共有37篇，包括記敘類文言文、議論文文言文及說明類文言文等。記敘類文言文有22篇，相比之前以人教版為主的語文教材來說其比重是有所下降的，但記敘類文言文在初中語文教材中的比重仍是最大的，因此文言文教學的重點仍在記敘類文言文上。記敘類文言文相比其他文言文，學生憑借對文本內(nèi)容的理解，更容易接受，背誦。但文言文教學由于課時有限，如何在有限的教學課時內(nèi)達到較好的教學效果是語文教師所面臨的問題與挑戰(zhàn)。

就單篇記敘類文言文，在教學重點方面，學生對文言基礎知識的掌握，包括詞類活用、通假字、古今異義等方面的知識，還要加強學生對文言內(nèi)容的理解，將文言字詞翻譯成現(xiàn)代漢語，掌握相關(guān)人物形象及故事情節(jié)等;在教學難點方面，首先要注重文言知識的遷移，從中考題型來看大部分文言文閱讀選自課外，只學會課堂上的文言知識是遠遠不夠的，因此學生要“學會”并且“會學”，能夠遷移相關(guān)文言知識點。此外語文教材中的文言文文本蘊含了深厚的思想內(nèi)涵，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。下面筆者將統(tǒng)編本初中語文教材中記敘類文言文選文情況列表如下：

通過以上內(nèi)容的梳理，還可根據(jù)主題內(nèi)容將其劃分為情境性記敘類文言文、故事性記敘類文言文以及以山水風景為主題的記敘類文言文。為了更好地進行記敘類文言文教學，具體來說，情境性記敘類文言文主要是指寫人或敘事的文言文本，如統(tǒng)編本教材中的《孫權(quán)勸學》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等文言，這些文言畫面感極強，且故事的情節(jié)性較為引人注目;故事性記敘類文言文主要是指取材于相關(guān)歷史或寓言故事，如統(tǒng)編本教材中的《詠雪》《狼》《愚公移山》及《北冥有魚》等，這些如同故事一般的敘事、寫人文章;以山水風景為主題的記敘類文言文主要是指以山水為題材寄托個人志向與情感的文言，如統(tǒng)編本教材中的《三峽》《記承天寺夜游》《小石潭記》等。

二、促進記敘類文言文教學的有效策略

根據(jù)對初中生記敘類文言文教學的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在課前準備、課堂參與及課后學習等方面情況都不樂觀。因此，激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高學習能力是非常有必要的，下面將從課前準備、課堂參與及課后學習三個方面提出相關(guān)教學策略。

語文教師要充分保證學生課前準備的質(zhì)量，可以提前設計好記敘類文言文的學習方案，明確本篇文言文本中的學習目標，讓學生自主完成文言字詞、作者生平等基礎文言知識的積累，減少對文言字詞的陌生感，讓學生有的放矢。另外，在進行文言文教學之前，語文教師可以用一兩分鐘的時間隨機抽查學生的預習情況，這樣既能督促學生培養(yǎng)自主預習的學習習慣，還可以檢驗其學習效率。

語文教師要善于調(diào)動學生的課堂參與度，首先從導入到板書設計上，需要一定的教學策略來調(diào)動學生參與的熱情。而調(diào)動學生興趣的敲門磚就是導入，一個引人入勝的導入能激發(fā)學生學習記敘類文言文本的興趣，并且激發(fā)其對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。其次，在教學過程中誦讀是學習艱澀難懂的文言文的一條有效捷徑，能讓學生集中注意力參與到語文課堂中，如余映潮老師的文言文教學中，他很善用誦讀的方法引導學生學習，通常在一堂課結(jié)束后大部分學就能達到當堂背誦的效果。語文教師在記敘類文言文教學中要反復強調(diào)，注重改變語氣語調(diào)提高學生注意力，運用巧妙的方法加強文言字詞與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，增強學生學習文言文的記憶。此外，語文教師可以結(jié)合群文閱讀的相關(guān)理論，圍繞一個或多個議題，選擇一組相關(guān)文本進行學習，從而達成一種閱讀共識的活動。將群文閱讀融入記敘類文言文教學中，語文教師可以讓學生查閱課內(nèi)外相關(guān)資料將同一主題的文本組合，一方面充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的課堂參與積極性，另一方面可以培養(yǎng)學生的學習遷移能力，開闊眼界，鍛煉自身思維能力，學生在面對一篇陌生文言文時不至于有畏難情緒。

語文教師要激發(fā)學生的課后參與動力，從教學評價來看，避免對學生泛泛而談的評價，而要注重學生的參與情況并將其列入量化成績當中。在記敘類文言文教學快要結(jié)束時，語文教師讓學生進行表現(xiàn)評價，鼓勵學生敢于發(fā)言，談一談在本節(jié)課中哪位同學的表現(xiàn)最好，有什么可以值得借鑒學習的地方，激發(fā)學生的學習動力。

具體結(jié)合記敘類文言文來說，針對情景性記敘類文言文，語文教師可以采取情境教學法，為學生創(chuàng)設學習文言文的課堂氛圍，在教學時間允許的情況下編排課本劇，還指導學生分角色朗讀，通過朗讀把握人物形象;針對故事性記敘類文言文，語文教師可以采取講故事的形式進行教學，從學生熟悉的內(nèi)容入手，加深學生對文言文本的理解;針對以山水風景為主題的記敘類文言文，語文教師可以引導學生以瀏覽者的身份欣賞山水美景，另外還要知人論世，景隨情遷，體會作者的思想感情。

三、結(jié)束語

語文教師要做文言文教學中的滲透傳統(tǒng)文化的“灌溉者”及“引路人”。學生要做傳統(tǒng)文化“體悟傳承”的傳承者。只有這樣，語文課程才能充分吸收中華民族傳統(tǒng)文化的“精髓之處”， 才能真正讓初中文言文教學充滿活力。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮文言課文教學實錄及點評[M].北京：中國人民大學出版社.2017.

[2]史婧云.初中生文言文課堂參與情況調(diào)查及教學策略研究[D].河北：河北師范大學，2020.