統編本初中語文文言文教學策略研究

柳靜

【摘 ? ?要】 將傳統文化滲透于語文教學是實現文化傳承的有效途徑，因此文言文教學在語文教學中的重要程度不言而喻。但目前初中文言文教學的現狀仍不大樂觀，主要體現在初中生對文言文缺乏興趣，文言文課堂教學氛圍較為沉悶。本論文主要以統編本初中語文教材中記敘類文言文為依托提出相應的教學策略，旨在為一線語文教師在記敘類文言文教學中提供方法論上的指導，進一步促進學生語文素養的提升與發展。

【關鍵詞】文言文 ?統編本初中語文教材 ?傳統文化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.198

一、統編本初中語文教材記敘類文言文分析

筆者對統編本初中語文教材進行梳理后，發現文言文共有37篇，包括記敘類文言文、議論文文言文及說明類文言文等。記敘類文言文有22篇，相比之前以人教版為主的語文教材來說其比重是有所下降的，但記敘類文言文在初中語文教材中的比重仍是最大的，因此文言文教學的重點仍在記敘類文言文上。記敘類文言文相比其他文言文，學生憑借對文本內容的理解，更容易接受，背誦。但文言文教學由于課時有限，如何在有限的教學課時內達到較好的教學效果是語文教師所面臨的問題與挑戰。

就單篇記敘類文言文，在教學重點方面，學生對文言基礎知識的掌握，包括詞類活用、通假字、古今異義等方面的知識，還要加強學生對文言內容的理解，將文言字詞翻譯成現代漢語，掌握相關人物形象及故事情節等;在教學難點方面，首先要注重文言知識的遷移，從中考題型來看大部分文言文閱讀選自課外，只學會課堂上的文言知識是遠遠不夠的，因此學生要“學會”并且“會學”，能夠遷移相關文言知識點?！?br>