如何讓小學語文閱讀教學高效又有趣

黎媚笑

【摘? ? 要】閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，不僅可以豐富小學生的知識結構，而且對促進學生形成正確的人生觀和價值觀具有重要作用。然而，在小學語文閱讀教學中普遍存在效率低下的現象，學生的整體閱讀水平難以提高，從而影響了教學效果。本文分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，探討了提高閱讀教學效率的策略。

【關鍵詞】閱讀教學? 小學語文? 教學效率? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.074

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學質量可以提高學生的語言表達能力和理解能力，拓寬學生的知識面，對提高學生的綜合素養起著基礎性作用。然而，在閱讀教學過程中，由于目標設置不合理，教學內容復雜，教學方法不科學，教學效果不高?？菰锏慕虒W不僅不能提高教學質量，而且在一定程度上增加了學生的壓力。

一、自主略讀，讓學生養成良好的預習習慣

略讀又稱粗讀，是快速瀏覽全文、掌握文章大意的一種閱讀方式，它一般被普遍運用于對文章的預習當中。小學高年級的學生已經掌握了一些閱讀技巧，具有獨立閱讀的能力，教師可以留出專門的時間讓學生在課堂上閱讀，讓學生預習課文，讓他們逐漸養成獨立略讀的良好預習習慣。比如《林沖棒打洪教頭》這一篇課文中的“來到了柴進莊上” “月亮已經上來”等短句所說的位置轉換和時間的流逝，都有一個變化，就是提醒讀者閱讀短語的內容，在這些提示詞的指導下，學生將能夠快速地找到文段并知道文章所說的一些事情，然后可以在精讀中組織有目的的閱讀，每一段事情是如何發生的，哪一段寫得詳細，哪一段寫得略微，作者為什么要如此安排它以及如何安排，這是教師要教給學生的略讀技巧。另外，略讀也是一項重要的任務，即讓學生自學詞語，通過參考書了解詞語的意義，建立預習檔案，組織學生提取詞語，制作個性化的“詞匯庫”，將自己積累的詞匯形象化，這樣的預習方式能給學生帶來更多的成就感。有的學生甚至會把厚重的“詞典”與自己的“詞匯庫”進行比較，在這種意義上的比賽促使學生更認真地閱讀、學習一個新詞，一種表達，這是自主閱讀的最佳態度。

二、合作精讀，讓學生進行充分的思想交流

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，閱讀應該成為學生的一種個性化行為，而不是語文教師的“個人表演”， “一言堂”的閱讀教學不僅會打擊學生的閱讀積極性，更會使他們思維僵化，只會等著教師告訴他們“標準答案”，而失去了對文章的個人見解，也就失去了主動閱讀的興趣。因此，語文教師可以在閱讀教學中采用小組合作閱讀的模式，為學生提供一個充分表達自己、說服他人的平臺，讓學生在小組內先進行一輪辯論，最后求同存異，整合自己的閱讀感受。當學生要分享自己的觀點時，教師不要做過多的評價和糾正，給予學生自由發揮的空間，如學生能夠充分表達自己的觀點，教師可以讓其他學生群體復習和補充，主要是鼓勵和引導為主。當然，合作精讀是不允許學生自己討論和玩耍的。教師應為學生制訂合適的討論主題，即在討論前提出可以深入探討的問題，將閱讀教學的重點由“說”轉向“問”，通過開放式問題啟發學生的思維。

部編版的課文都有在最后標注是否需要全文背誦或是部分背誦，對于需要背誦的部分，教師可以通過舉辦朗誦會、表演秀等新穎的形式進行檢查，讓學生在聲情并茂的二次創作中融入自己在精讀時所讀到的角色性格。比如“三打白骨精”這一學生已經滾瓜爛熟的故事，很多人為孫悟空抱不平，也有學生覺得唐三藏做得對，但對于二師兄和沙師弟的態度卻很少有人提起，教師可以讓學生通過展示的方式根據文字和對原始圖像中兩個人物的理解為他們設計動作和臺詞，展示精讀的結果，使語文課堂生動有趣。

三、碎片閱讀，讓學生積累豐富的語文知識

科技的發展與進步給人們的生活帶來了極大的便利，也改變了人們的生活和學習的方式，隨著互聯網和智能手機的普及，人們已經能夠在各種移動設備上儲存海量的書籍文本，隨時隨地進行閱讀，碎片化的閱讀方式被越來越多的人所接受。盡管這種快餐式的閱讀方式也備受爭議甚至詬病，但不能否認這是一種潮流趨勢，小學語文教師要順應時代潮流，在鼓勵學生進行課后閱讀的時候不應拘泥于紙質書籍，要允許甚至鼓勵學生在移動終端上進行閱讀，讓他們認識到閱讀不是一件多么困難的事情，引導其發現閱讀的樂趣，逐漸建立閱讀習慣。課后的碎片化閱讀一般可采用“以文帶讀，以篇帶書”的形式來進行引導。在教材中，很多的課文都是進行過改編的，或僅僅只是節選自某一本著作，那么在學習之后，教師就要告知學生原著名稱，鼓勵學生到書店購買原版書籍或是在網上下載電子書進行閱讀，并推薦同一作者的其他作品。如學習了五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》這篇課文，教師就可以引導學生讀《水滸傳》原著或是觀看相應的影視作品;在結束五年級下冊《海倫·凱勒》這篇課文的學習之后，讓學生們了解海倫·凱勒的其他事情，閱讀她的文章，并通過各種方式了解海倫·凱勒。這種課外閱讀不僅有助于學生對文本有更深刻的理解，而且有助于學生對作者形成全面地認識，開闊視野，形成文學素養。

此外，教師應該組織各種交流活動，幫助學生整理和整合零散的閱讀信息，并建立微信群，讓學生分享他們最近在讀什么書，并找到與他們讀同一本書的朋友，以便學生可以交流他們的閱讀經驗。在課堂上開展每周一次的“讀書推介會”，學生可以配對閱讀同一本書，共同制作PPT來介紹自己正在讀的一本書，從作者、閱讀的文章內容、適當的人群、反思效果等方面來介紹這本書，這不僅是為了吸引更多的學生去閱讀，也是為了給學生提供一個展示他們的平臺，教師從他們制作的PPT中可以看到學生對文章的理解，從他們的演講中也可以看到他們的語言能力，是一種加強閱讀氛圍、鍛煉學生能力的有效方法。

四、結束語

小學語文教師的任務不是教給學生語言文化知識，而是教給他們有效的學習方法，讓學生從自主略讀、精讀等方式中逐漸形成知識精神、辯證思維、交際態度、閱讀習慣等，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

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