淺析小學語文教學中學生閱讀能力的培養

李杰

【摘? ? 要】小學語文教師要改變傳統的教學方法，探索、創新教學方式，讓學生對閱讀理解知識點學習得更系統;教師要了解學生，從學生的需要出發，培養學生的閱讀興趣;教師還要開拓教學資源，通過多種方式增加學生的閱讀量，拓展學生的知識視野，以有效培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀能力? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.075

無論從學生的語文成績，還是從學生的學習能力培養角度來說，閱讀對小學生都顯得至關重要。提高小學生的閱讀能力，對學生學習任何板塊的知識都有幫助，并且閱讀能力的提高能拓寬學生視野，讓學生對閱讀產生興趣，在閱讀中感受語文的美，探索語文字、詞、意的神奇奧秘。因此，小學語文教師要注重學生閱讀能力的培養，采取一定措施，讓學生愛上閱讀、學會閱讀、自主閱讀。

一、改變教學方式，探索教學方法

小學語文教師在培養學生的閱讀能力時，往往采取的是讓學生做題，教師講解的方式，但是在這樣的教學方式中，很多學生遇到閱讀題時解答不出，在進行自主閱讀時依舊“讀不來”，不知道如何入手，又需達到何種目的。因此，小學語文教師要通過改變教學方式，探索新的教學方法來提高學生的閱讀能力。

小學語文教師在培養學生閱讀能力的同時，不能忽略學生的寫作能力。小學生讀詩歌以及各類文章時，由于他們思維發展的不成熟，很難理解作者或者詩人表達的意思與情感。因此，教師可以讓學生多動手寫作，學習著名作家的寫作手法和表達手法，進而完成自我創作，讓學生在自行寫作中更了解作者的表達方式和行文風格以及情感的表露，也讓學生在寫作中愛上了詩歌與文章，喜歡上了閱讀，提高自己的閱讀能力。

小學語文教師在培養學生閱讀能力時，還可以與學生一起總結著名作家的寫文風格與情感表達方式等。這樣做不僅可以讓學生在閱讀同一作家的文章時，能夠清楚這個作家的行文思路與表達情感的方法，不至于讀起來感覺生澀難懂;也可以拓展學生對作家的了解范圍，培養學生在閱讀方面的喜好與興趣。小學語文教師還可以總結閱讀理解各類知識點，讓學生對閱讀理解知識有系統的了解，使得學生在閱讀文章時更能理解文章內容與作者情感，更能讓學生對一些寫作手法與寫作技巧有深刻地理解。

小學語文教師在講授教科書上的課文時，要有意識地帶著學生閱讀，逐步放手讓學生來閱讀、理解課文，以此培養學生的閱讀能力。小學語文教科書上的文章是國家針對小學生年齡階段特點選擇出來的優秀文章，具有較強的學習性。教師在強調學生的課外閱讀量時，不能忽略教科書上現有的學習資源。因此，在小學語文課堂中，教師在教授課文時，要潛意識地培養學生的閱讀能力。

二、了解學生的愛好，引導學生的興趣

興趣是學生最好的老師，讓學生愛上閱讀，教師在培養學生閱讀能力時會事半功倍。因此，小學語文教師要從學生的需要與興趣出發，制訂閱讀學習計劃與學習目標。

小學語文教師可以通過問卷的形式來了解學生的喜好。在問卷中可以包含幾種問題：1.喜歡什么種類的書;2.讀過的書籍占比重大的是哪幾本;3.你想讀卻還未下功夫去讀的是什么書;4.你讀書時喜歡不求甚解、囫圇吞棗，還是仔細研讀等。教師通過這幾類問題不僅可以知道學生在閱讀方面的愛好，還能知道學生在閱讀能力上的原有基礎以及知曉學生的閱讀習慣。在問卷調查時，教師可以采取無記名方式，不要讓教師的權威影響到學生填寫問卷時的情緒與最終結果。

小學語文教師除了了解學生的閱讀興趣，還要培養學生的閱讀興趣。小學生在目前高壓力的學習環境中，對學習、閱讀本能地產生抵觸情緒，而且在這樣的學習環境中，大部分家長與教師為了提高學生的期末考試分數，都忽略了培養學生的閱讀興趣。這使得大部分學生初升起的閱讀愛好被扼殺在搖籃中，或者部分學生根本沒有閱讀的習慣，更別說愛好與興趣了。而當今社會，互聯網發達的時代，手機充斥著我們的生活，相對于視頻、圖片，書籍對學生來說已經沒有了吸引力;而且在網絡中，學生可以閱讀到無數種類的書籍。由于網絡書籍水平參差不齊，小學生自覺性不強，定力不足，對于正惡難以辨別，對于誘惑難以把持，使得部分小學生的閱讀習慣越來越不良好。因此，小學語文教師要善于引導學生的愛好，要讓學生在節奏快速化的時代，在書籍中“細嚼慢咽”;在各種視頻平臺興起的時代，能將視線放在書籍上;在各種不良信息充斥的網絡能辨別善惡真假，嚴正自身，拒絕不良誘惑，注意網絡安全。小學語文教師更要引導學生抓住互聯網時代，利用網絡共享資源，在網上學習有關閱讀理解方面的知識，通過各種形式的閱讀來拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力。

三、利用教學資源，拓展學生視野

小學語文教師想要提高學生語文閱讀能力，除了改變教學方法，還要增加學生的閱讀量，拓展學生的知識視野。教師要充分利用教學資源，為學生打造一個書籍“王國”。

小學語文教師要充分利用學校的教學設施資源，比如圖書館、瀏覽室等。在圖書館中，學生有更多的選擇，更能自主地選擇自己所喜愛的閱讀種類，并且圖書室相對于學生來說，就是自習室，是學生主導的空間，這給了學生閱讀的自由與輕松的氛圍。小學語文教師還可以利用教室的空間資源，比如，建立文化角，將自己喜歡的書放在文化角，并鼓勵學生也這樣做，共同建立一個圖書文化角。語文教師也要善于運用個人圖書這一教學資源，可以鼓勵學生每月與其他同學交換書籍閱覽，形成共享資源。并且在這個過程中，學生還能交換閱讀經驗與感受，溝通各自閱讀時遇到的困難。教師可以組織學生每周進行讀書分享交流會適時地舉辦閱讀主題活動，鼓勵每一個學生參與到其中，分享自己在閱讀時遇到的趣事、遇到的困難以及閱讀之后的感受與不解之處。在活動的輕松氛圍中，教師可以讓學生共同進步。通過這種做法，學生還能學會分享，聽別人的見解，從另外一個角度看問題，讓學生在閱讀領域有了更大的收獲，并在分享、交流的過程中不知不覺地提高了學生閱讀的興趣與積極性。

四、結束語

小學語文教師要利用各種教學方法與手段，充分調動學生閱讀的積極性;要引導學生，讓學生在學習中主動去閱讀，并找到自己的興趣所在，讓學生在快樂中提高閱讀能力。教師要充分利用各種教學資源，拓寬學生的知識視野，讓學生在圖書館中肆意閱讀，遨游書海，在教室中有一方天地可供閱讀，并讓學生學會分享，與同學共同進步，提高學生的閱讀能力。