克服不利因素改善英語教學

周亞峰

【摘 ? ?要】英語已成為國際交流的重要工具，要使技工院校學生學好英語，就必須聯(lián)系學生實際，消除學習障礙，充分發(fā)揮教師主導作用，采取多種教法，激勵學生學習興趣，引導學生自學。

【關(guān)鍵詞】英語教學 ?學習障礙 ?激發(fā)興趣 ?引導自學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.150

由于高校的大規(guī)模擴招，初中生升入普通高中的數(shù)量也隨之大增，進而造成了職業(yè)院校的學生生源有所減少。與此同時，英語課程不是職業(yè)院校的主課，任課老師教學松懈，學生學習英語的情緒低落。這些不利因素給英語教學帶來諸多困難。如何提高技工院校學生學習英語的積極性，如何從教學方法上改進英語教學，筆者從自身的教學實踐中嘗試了以下幾種做法。

一、消除學習障礙，激發(fā)學習動力

消除學生的學習障礙，讓學生對英語學習保持積極的態(tài)度。保加利亞心理學家喬治·羅扎諾夫認為，學習有三個障礙：一是邏輯的障礙：學習是不簡單的，所以怎么可能有趣而輕松地進行學習呢？二是情緒的障礙：我很笨，所以無法學好。三是道德的障礙：學習是一項艱苦的工作，所以我最好埋頭苦學。

（一）分析現(xiàn)狀，找出缺乏動力的原因

近兩年入學的技校新生學習英語的積極性嚴重缺乏，分析原因主要有二：首先，初中階段學生迫于家長和升學壓力，不學也得學。而技工院校的學習中英語只是一門公共課，沒有升學的壓力，加之技工院校學生住校，家長鞭長莫及，因而放松了學習。其次，技工院校學生主要來自農(nóng)村或偏遠山區(qū)，由于當?shù)貙W校條件限制，教學質(zhì)量相對較低，導致這部分學生聽、說、讀能力較差。據(jù)筆者在新生入學時進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有的學生甚至連26個英語字母都認不全。在進入技校階段后課堂上聽不懂、讀不好、不愿說，日積月累，差距越來越大，最終失去信心，放棄學習。

（二）通過社會現(xiàn)實需求實例，使學生認識學好英語的必要性

筆者邀請本校優(yōu)秀的畢業(yè)生回校為在校生分享其工作和發(fā)展經(jīng)歷，使在校生認清自己的定位，深刻認識到今后企業(yè)各個崗位都要求從業(yè)人員具有初級的英語能力，具備良好的英語能力可以優(yōu)先擇業(yè)，在崗位上可以優(yōu)先發(fā)展的事實。以就業(yè)壓力促成其對英語學習的動力。

二、發(fā)揮教師的主導作用

（一）建立和諧的課堂氣氛，營造輕松愉快的課堂學習氛圍

心理學的研究結(jié)果表明：愉悅、舒暢的心情，與寬松、自由的學習環(huán)境對認知創(chuàng)造性思維活動具有擴散強化的功能。只有努力營造好這種教學環(huán)境，學生才能自發(fā)地提出問題，勇敢地發(fā)表自己的見解，從而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

采取多種形式，營造學習氣氛。英語口語教學是職業(yè)院校英語教學的一個難點，同時也是最能提高課堂氣氛的一個環(huán)節(jié)。為此，每節(jié)課前5分鐘，筆者設計了“warm up”環(huán)節(jié)，剛開始由于實際原因，學生不主動用英語對話，想說又不敢說，大家都很拘謹。為了打破這種局面，筆者精心選擇年輕人感興趣的交談題目，有助于學生產(chǎn)生口頭交際的愿望。如在學習“what about”這個句型時，可以引入“what about having a talk about Skr？”“Skr”是學生們較為感興趣的一個熱門詞匯。我還采用敘述、對話、交談、游戲等多種形式，努力創(chuàng)造一種輕松聊天式的氣氛。為學生創(chuàng)造多開口的機會，打消他們羞怯的顧慮。

（二）教無定法，興趣為先

英語授課和英語的學習根本上來說就是語言的學習，單一的講解詞、句、段、文、法，只會讓學生昏昏欲睡。教師要盡可能多地采用豐富靈活的教學方法，使每一節(jié)課都充滿新奇和吸引力、激發(fā)學生的學習興趣。

1.聯(lián)系法。詞匯學習是技工院校英語的一大難點，教師授課的過程中，應盡量避免學生死記硬背的機械方法，而應把重點放在教會學生各種擴大詞匯量的方法上。當英語中出現(xiàn)unpleasantly時，教師應積極鼓勵學生回憶學過的與它同根的詞，當學生通過積極思考，增加了一些派生詞匯后，既拓展了知識，又增加了趣味性。

2.形象法。在講解一個詞與其同義詞的辨析時，可采用文字敘述的方式來比較，也可用一些形象生動的動作來區(qū)分。如英語中表示笑的單詞有l(wèi)augh，smile，giggle等，教師可以找學生用夸張的表情和聲音等表演形式，形象、生動、直觀地展示這些詞的區(qū)別，這樣既加深了學生對單詞的理解和記憶，同時也培養(yǎng)了學生的表演才能。

3.師生互換法。此法主要適用于課文講解過程中，通過師生互換身份調(diào)動學生的積極性，同時鍛煉他們的組織能力和膽量。教師在指導學生的過程中，了解了學生的所思所想，增進了與學生的感情，提高了授課藝術(shù)。

三、發(fā)揮學生主體作用，引導學生逐步形成正確的學習方法和學習習慣

技工院校學生往往因多方面原因放棄自學，甚至不會自學，對教師的依賴性很強，沒有真正成為學習的主人，怎樣培養(yǎng)學生的自學能力。筆者主要從下述兩方面入手。

（一）理論指導與學生實際結(jié)合

不同的知識內(nèi)容，不同的教學對象，其學法也各異。因此，了解學生原有知識及學習狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，做到有針對性地指導。一是加強拼讀能力的培養(yǎng)。48個音標認識不全，嚴重阻礙了他們拼讀和記憶單詞的能力，教與學均感吃力，對此，筆者從抓拼讀能力和查漏補缺入手。二是打好英語語法基礎(chǔ)。通過對拼讀能力和語法知識的培養(yǎng)，使學生掌握了基本技巧，為聽說讀寫等方面的提高奠定了基礎(chǔ)，也同時給他們插上了自學的翅膀。

（二）指導學習方法與培養(yǎng)學習的自學習慣相結(jié)合

通過教學的實踐，學習習慣也是制約技校學生學習英語的一個重要因素。多數(shù)學生無計劃，坐等上課，被動學習。學生是學習的主體，要靠自己積極主動地進行課外自學。教師應在課前加強指導，布置預習要求，課堂中適當預留問題，啟發(fā)學生課后思考討論，要求課后整理課堂筆記，進行消化吸收。

總之，我們要依循英語教學規(guī)律，結(jié)合學生實際，調(diào)動學生積極性，挖掘其學習潛力，把因材施教貫穿于教學活動的全過程，才能最大限度地提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2]王瑩雪.激發(fā)高職院校學生學習英語興趣的方法探討[J].才智，2009（28）.