核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的路徑

蔡利平

【摘? ? 要】為了促使學(xué)生能夠逐步形成數(shù)學(xué)理論性思維，日常生活當(dāng)中一旦遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活相互聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)促使現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很多問(wèn)題得到有效解決。因此，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。本文主要是關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，以供相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 情境設(shè)計(jì)? 路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.088

在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中可以逐步形成數(shù)學(xué)邏輯思維，另外，還應(yīng)當(dāng)要學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生可以有效地解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性以及趣味性，教師應(yīng)當(dāng)采用情景教學(xué)模式，通過(guò)利用情景教學(xué)模式，能夠在班上形成活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)有利于學(xué)生在情景中產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，并且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深化對(duì)于知識(shí)的理解。

一、如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在當(dāng)前，要求數(shù)學(xué)教師要高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大目的是要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題和困難，所以，這就需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中采取系統(tǒng)性、邏輯性以及具有科學(xué)性的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂和關(guān)鍵。其中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式促使學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)將問(wèn)題加以解決，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸形成良好獨(dú)立思考能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)三角形的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以結(jié)合數(shù)學(xué)概念和理論來(lái)判斷三條邊之中任意兩條邊之和是否大于第三邊，如果滿足條件則可以構(gòu)成三角形，反之則不能構(gòu)成三角形。除此之外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)注新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻。

2.融合知識(shí)文化內(nèi)涵。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要高度重視文化取向和知識(shí)取向，重視以學(xué)生作為主體，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，比如在一元一次方程的講解過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)從文化內(nèi)涵和文化背景等角度將數(shù)學(xué)知識(shí)引入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在教學(xué)的過(guò)程之中可以融入歷史文化知識(shí)。例如，我國(guó)在漢朝就有數(shù)學(xué)家編寫(xiě)了《九章算術(shù)》，這一書(shū)籍當(dāng)中記載了方程的解法，比如，書(shū)籍之中所提到的四元術(shù)、天元術(shù)等等則等同于如今方程的解法。另外，在古埃及也有記載和方程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)將歷史人文知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置懸念問(wèn)題，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚探究欲望和好奇心，也可以促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。另外可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和掌握能力。例如，在乘方計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，假設(shè)有一張無(wú)限大的白紙，厚度為0.1毫米，將白紙對(duì)折一次厚度將會(huì)增加0.1毫米，那么對(duì)折5次、10次以及100次之后厚度是多少？要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)采用這樣的方式可以讓學(xué)生深入理解乘方的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望和熱情，促使學(xué)生可以不斷進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生能夠在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)之下快速找到問(wèn)題的答案，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

2.構(gòu)建生活情境。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和好奇心，將生活當(dāng)中的各種元素融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這不僅僅是素質(zhì)教育的一種趨勢(shì)，而且也是課程改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)老師來(lái)講，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的例子融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣促使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有親和性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在市郊存在三條公路，并且兩兩相交，要在三條公路圍成區(qū)域中構(gòu)建一個(gè)大型超市，為了實(shí)現(xiàn)購(gòu)物便利性。超市到三條路線上距離要保持相等，應(yīng)當(dāng)在何處修建超市？通過(guò)這樣的問(wèn)題，要求學(xué)生從中找到最佳的位置，換言之，就是應(yīng)當(dāng)在一個(gè)三角形內(nèi)找出與各邊距離相等的點(diǎn)，也就是內(nèi)角平分點(diǎn)的交點(diǎn)，這樣才能夠促使三條公路交點(diǎn)到達(dá)超市的距離相等，在這個(gè)題目當(dāng)中如何對(duì)位置進(jìn)行明確，這就需要學(xué)生從數(shù)學(xué)概念當(dāng)中引出角平分線、線段垂直平分線等等概念，進(jìn)而促使現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題變成抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)也可以增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)情景的反思和總結(jié)。目前數(shù)學(xué)情境教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，反思總結(jié)是不可忽視的環(huán)節(jié)之一，不僅應(yīng)當(dāng)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一般性重復(fù)和回顧，更加需要教師針對(duì)解題思路、解題策略以及解題方法進(jìn)行深入反思，促使學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)形成再次回憶，進(jìn)而讓學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，反思過(guò)程存在著諸多弊端，不僅僅反思內(nèi)容過(guò)于零碎，而且很容易出現(xiàn)主體混淆問(wèn)題，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生可以將情境和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。另外在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，反思不應(yīng)當(dāng)局限在某一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

綜上所述，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，要從現(xiàn)實(shí)生活入手，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和社會(huì)生活相互聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及核心素養(yǎng)得到提高。

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