關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考

王繼光

摘要：小學(xué)階段是義務(wù)教育的第一階段，也是重要的基礎(chǔ)階段。在我國少數(shù)民族地區(qū)，由于各種歷史和社會(huì)原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不理想。如何提高少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，已成為少數(shù)民族地區(qū)教師的當(dāng)務(wù)之急，少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多問題。教師必須優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育問題

引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初等教育也取得了長足的進(jìn)步，教育的發(fā)展離不開家庭和社會(huì)的關(guān)注。而在教學(xué)方法上，由于教材的局限性和教師傳統(tǒng)思維的局限性，沒有太大的變革和創(chuàng)新，特別是在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，未能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維的有效優(yōu)化這是探討如何有效優(yōu)化少數(shù)民族小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1當(dāng)前少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

1.1缺乏針對性的教材

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要有大眾版、蘇版、北師大版和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版等幾個(gè)版本。然而，當(dāng)我們單獨(dú)研究這些版本時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都不是為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生設(shè)計(jì)的不同的母語，不同的生活方式，不同的生活條件，不同的風(fēng)俗文化，少數(shù)民族學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)方法不同于其他地區(qū)的學(xué)生，在理解和學(xué)習(xí)能力上存在差距，大多數(shù)教材。但是，少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)中使用的是需要的，其他一些支出也在一些地區(qū)使用。然而，這些教科書對學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和理解少數(shù)民族的方式缺乏研究，盡管教師盡最大努力教學(xué)生書本技能，由于教材編者和教材使用者理解和學(xué)習(xí)思維方式的差異，使少數(shù)民族學(xué)生的書本學(xué)習(xí)困難重重，教學(xué)活動(dòng)半途而廢。

1.2師資嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量不高

由于基本國情和歷史原因，多數(shù)少數(shù)民族地處我國邊遠(yuǎn)山區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，我國大部分教師來自市區(qū)師范學(xué)校，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿自愿到山區(qū)任教，導(dǎo)致大城市教師數(shù)量急劇增加，少數(shù)民族教師的匱乏和小學(xué)數(shù)學(xué)的教育狀況可想而知，少數(shù)民族小學(xué)剛剛接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，一切都是未知的。沒有教師的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識(shí)水平在荒原上毫無意外地處于被動(dòng)地位，然而，也有不少地方教師不具備教師資格。此外，新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的問題是無法回答的，因?yàn)樗麄儗處煹闹R(shí)有限，導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象，而且，教師的缺乏必然導(dǎo)致因?yàn)橐粋€(gè)教師同時(shí)教幾門課程，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，它主要側(cè)重于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。由于缺乏教師，中國數(shù)學(xué)教師經(jīng)常有兩門或兩門以上的兼職課程。這兩門課程的教學(xué)方法和方向是對立的，教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3傳統(tǒng)民族觀念的封閉

從歷史到現(xiàn)在，邊遠(yuǎn)地區(qū)即少數(shù)民族聚居區(qū)處于相對封閉的狀態(tài)。為了更好地保護(hù)自己，他們毫不猶豫地與外界溝通。他們的觀念陳舊，特別是能夠?qū)崿F(xiàn)自給自足，溫飽問題的解決使他們樂觀、滿足，不愿接受知識(shí)的變化，甚至認(rèn)為自己知道知識(shí)就奇怪，許多少數(shù)民族家長持謹(jǐn)慎態(tài)度甚至對學(xué)校也有感覺。在這種情緒的影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很困難的。

1.4教學(xué)場地不夠規(guī)范

在我國偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，大部分地區(qū)沒有學(xué)校等教學(xué)場所，教師之家和學(xué)生之家相距甚遠(yuǎn)，全市只有同等規(guī)模的學(xué)校有宿舍。同時(shí)，由于教育經(jīng)費(fèi)等問題，計(jì)劃中的“學(xué)校”教師已成為與小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展沒有區(qū)別的各種臨時(shí)場所。

2少數(shù)民族地區(qū)提高小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)的建議

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)然，有了學(xué)習(xí)的興趣，我們學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。我們將積極探索學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)并沉浸在知識(shí)的秘密中，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，屏幕的形象會(huì)更加吸引人。這樣，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，是切實(shí)可行的。

2.2優(yōu)化作業(yè)布置

由于缺乏教學(xué)資源，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法來彌補(bǔ)這一不足。家庭作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法。教師可以通過優(yōu)化作業(yè)來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，各組之間存在差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程和生活中各不相同，個(gè)體接受和辨別信息的能力也各不相同，因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，可以根據(jù)具體情況，有效地優(yōu)化家務(wù)、作業(yè)的作用設(shè)計(jì)學(xué)生的情況，以個(gè)性化教學(xué)的理念探討學(xué)生的發(fā)展方向，構(gòu)建與學(xué)生主體相對應(yīng)的分層教育模式，從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度，通過難度設(shè)計(jì)來塑造分層教育。一般來說，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行一些深入或全面的任務(wù)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和思維能力。學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用將不斷發(fā)展，這部分問題將成為一個(gè)綜合運(yùn)用的問題，只有學(xué)生能夠根據(jù)對所學(xué)知識(shí)的全面理解，正確地、開放地、靈活地解決所學(xué)知識(shí)，除了一些需要掌握和學(xué)習(xí)的基本任務(wù)外，他們還適當(dāng)?shù)亟M織一些困難的任務(wù)，使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有改進(jìn)的空間，這部分問題稱為改進(jìn)問題。它是在基本問題的基礎(chǔ)上擴(kuò)充的，必須經(jīng)過仔細(xì)的考查才能完成。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)安排一些基本任務(wù)，使他們在完成基本任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣提高學(xué)習(xí)能力。

2.3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他課程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。這是科學(xué)本質(zhì)的一部分。它注重思維方式和邏輯關(guān)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不一定只會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)習(xí)效果恰恰相反，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是解決問題的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)是一個(gè)深刻的主題，有助于培養(yǎng)智力，使學(xué)生更聰明。

韓愈在一本書中提到“教師因此傳道解惑”，授魚不如授魚，這些名言表明，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中應(yīng)注重方法的解決和問題的推導(dǎo)。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算并不復(fù)雜，甚至非常簡單。只有掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，無論問題的形式如何轉(zhuǎn)化，才是切實(shí)可行的，如果學(xué)生掌握了解決問題的方法，如果遇到了一些新問題，他們就會(huì)按照平時(shí)的課先解決問題。

2.4提高師資隊(duì)伍

教師培訓(xùn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，國家政治上支持引進(jìn)高素質(zhì)教師或通過集體培訓(xùn)提高少數(shù)民族教師教育水平等途徑提高少數(shù)民族教師教育水平為落實(shí)少數(shù)民族改革措施，發(fā)揮自身作用，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)時(shí)更新教學(xué)方法和觀念，通過有效的咨詢、合作學(xué)習(xí)、多樣化的評價(jià)等手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。使思維和視覺更加開放，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)圖形符號的獨(dú)特魅力，去學(xué)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)

結(jié)束語：民族地區(qū)小學(xué)是民族地區(qū)人才培養(yǎng)的重要陣地，讓教師首先了解學(xué)生的基本情況，然后充分利用各種教材，選擇學(xué)生能接受的課程，努力讓課堂生動(dòng)活潑通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，教師們不斷地聚集和反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新，使提高課堂效率，提高課堂效率，使有效的教學(xué)時(shí)間得到充分利用。

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