《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課的教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：參照中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系的有關(guān)規(guī)定，分析當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，指出存在的實(shí)際問(wèn)題，提出合理的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);中小學(xué)教師;能力標(biāo)準(zhǔn);課程標(biāo)準(zhǔn);測(cè)評(píng)指南;解決對(duì)策

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和滲透，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。而《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是一門幫助和指導(dǎo)師范生掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本知識(shí)和技能課程。為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育部辦公廳于2014年5月27日頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）和5月30日頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），教育部教師工作司于7月7日頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》（以下簡(jiǎn)稱《測(cè)評(píng)指南》）。本文從德宏師范高等專科學(xué)校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，指出存在的實(shí)際問(wèn)題，提出合理的解決對(duì)策。

二、個(gè)案分析

（一）《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課教學(xué)情況

教學(xué)對(duì)象及開設(shè)學(xué)期：師范類專業(yè)學(xué)生（現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)除外），大專一年級(jí)下學(xué)期。

教學(xué)目標(biāo)：傳授教育技術(shù)基本理論知識(shí)和教育技術(shù)基本應(yīng)用技能，使學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和理論基礎(chǔ)，具有一定的教學(xué)媒體操作能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能結(jié)合專業(yè)特征圍繞著三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)的多媒體課件。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容以理論為主，主要是教育技術(shù)基本理論、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)五大部分。

課時(shí)分配與授課形式：課時(shí)36學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)），在多媒體教室或計(jì)算機(jī)教室中合班授課，人數(shù)在50至60人之間，且由不同專業(yè)的學(xué)生組成（因?qū)W校采用學(xué)生自選上課時(shí)間及上課教師，常常一個(gè)教學(xué)班由三個(gè)及以上專業(yè)的學(xué)生組成）。

評(píng)價(jià)方式：以“考勤+平時(shí)作業(yè)+期末筆試”形式進(jìn)行考核，期末考試進(jìn)行統(tǒng)一考試命題，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核主要體現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)中。

（二）對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、指出問(wèn)題和提出對(duì)策

開設(shè)學(xué)期不合理：在《能力標(biāo)準(zhǔn)》中，將中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力界定為“中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)其工作效能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展，以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力”，即“不采用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)所應(yīng)具備的教師專業(yè)能力不在本標(biāo)準(zhǔn)覆蓋范圍內(nèi)”。[1]再?gòu)膶W(xué)科基礎(chǔ)來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，而教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)、心理學(xué)探討的主要問(wèn)題之一，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》及《學(xué)科教學(xué)法》應(yīng)是《現(xiàn)代教育技術(shù)》的先修課程。[2]《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程可放在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。

教學(xué)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)：在《能力標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)的基本要求（應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力）和發(fā)展性要求（應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力）。[3]故可將《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程目標(biāo)界定為培養(yǎng)學(xué)生既能掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，又能利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠強(qiáng)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求和發(fā)展性要求，設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”等3個(gè)系列的課程，共27個(gè)主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[4]故可將《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容界定為公共模塊（教育技術(shù)概述、信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)、信息化教學(xué)資源）和學(xué)科模塊（學(xué)科教學(xué)工具及案例選編）兩大模塊。亦可分為技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)和專題優(yōu)化三大模塊，形成不同層次、不同水平和不同內(nèi)容的集合，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。

課時(shí)是彈性的，仁者見仁智者見智。《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程具有理論性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)特征。要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，任課教師可結(jié)合實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇有效的教學(xué)方式，可把一些技能操作性的放在課前或課后，課上以提高及解決問(wèn)題為主，實(shí)現(xiàn)“菜單式、自主式、開放式”的教學(xué)活動(dòng)。

合班授課方式是個(gè)普遍問(wèn)題，人數(shù)多，尤其是一個(gè)教學(xué)班由多個(gè)專業(yè)學(xué)生組成，很難做到差異和公平的切合點(diǎn)，注定是泛泛式教學(xué)。雖然學(xué)校選課機(jī)制是激勵(lì)教師，充分考慮學(xué)生主體權(quán)，但因《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程目標(biāo)的特殊性，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)的深度融合，故可考慮調(diào)整選課機(jī)制。

評(píng)價(jià)方式單一，針對(duì)性不強(qiáng)。《測(cè)評(píng)指南》，將測(cè)評(píng)分為診斷測(cè)評(píng)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和發(fā)展測(cè)評(píng)三部分，即診斷測(cè)評(píng)的作用是幫助教師找準(zhǔn)能力發(fā)展短板，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師有效選學(xué)提供依據(jù);培訓(xùn)測(cè)評(píng)的作用是衡量教師參訓(xùn)成效;發(fā)展測(cè)評(píng)的作用是為教師提供便捷有效的測(cè)評(píng)服務(wù)，幫助教師了解自身的能力提升程度，科學(xué)地評(píng)價(jià)能力發(fā)展水平。[5]故《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程考核要從終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試）為主，向過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、基于證據(jù)的評(píng)價(jià)方向發(fā)展。要將專家組大膽提出的診斷教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“短板”的辦法——“誠(chéng)實(shí)自評(píng)”，用于形成性評(píng)價(jià)中，充分相信學(xué)生課前有效學(xué)習(xí)、課后獨(dú)立或?qū)懽魍瓿勺髌芳罢n后提升的學(xué)習(xí)行為。

基于上述案例分析，《能力標(biāo)準(zhǔn)》給一線教學(xué)工作者明確了課程目標(biāo)及課程開設(shè)的合理學(xué)期，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引我們?nèi)绾沃貥?gòu)課程內(nèi)容體系，《測(cè)評(píng)指南》指導(dǎo)我們?nèi)绾巫龅娇陀^公正的課程考核機(jī)制。有學(xué)者指出：“對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，他是怎么被教的，他就怎么教學(xué)生。”[6]作為《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的一線教育者，應(yīng)不斷研究標(biāo)準(zhǔn)體系，以課堂作則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理選擇教學(xué)策略，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，正確使用信息技術(shù)媒體開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效提升課堂質(zhì)量，來(lái)幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力和應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：龍貴江（1985—），男，漢，講師，碩士，主要研究網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。