談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

李從梅

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的課堂教育，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓學(xué)生成為課堂的主體。本文通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的分析，簡述如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的重要階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生不僅需要掌握所學(xué)的知識(shí)，而且要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握具體的學(xué)習(xí)方法。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只能保證部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，無法達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，我們要加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，有效的提高課堂教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的必要性

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，師生互動(dòng)形式的出現(xiàn)，有著重要的意義。首先師生互動(dòng)可以滿足學(xué)生對(duì)于自主思考的要求[1]。在課堂上，老師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，可以給學(xué)生更多的思考時(shí)間，通過對(duì)問題的獨(dú)立分析，得到與眾不同的見解。其次，初中數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的注意力，讓他們能夠主動(dòng)的參與到課堂中來，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑并解決問題。第三，由于數(shù)學(xué)問題的解法有較高的靈活性，所以在教師和學(xué)生互動(dòng)的過程中，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，對(duì)一個(gè)問題提出不同的解法，并且學(xué)會(huì)舉一反三，熟練的進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)存的問題

雖然新課改在我國已經(jīng)進(jìn)行了很長時(shí)間，但是在具體的教學(xué)過程中，還是有很多教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，整堂課上都是老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的講解，忽略了以學(xué)生為教學(xué)主題的教學(xué)要求。另外，教師對(duì)于新課標(biāo)教育的觀念不深，認(rèn)為只要把教材里的內(nèi)容“講透了”，并且將考試涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容教給學(xué)生記錄了，就算是圓滿完成了教學(xué)要求，所以在課堂上，只是簡單的提出幾個(gè)問題，全班一起回答完，就算過去了，這樣的互動(dòng)形式化太重，根本不能起到讓學(xué)生參與的目的。而且由于教師沒有分析學(xué)生的具體差異，所以提出的問題并不是所有的學(xué)生都能憑借個(gè)人能力思考清楚的，所以大多數(shù)情況下都是能力較強(qiáng)的學(xué)生直接回答，而其余的學(xué)生則根本沒能參與到互動(dòng)中來[2]。這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)步，所以，我們要改變這種現(xiàn)狀。

三、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的措施

（一）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定方案，因材施教

想要運(yùn)用師生互動(dòng)的方式達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)和能力是不同的，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力好，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握牢固，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，所以在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要避免“一刀切”的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層互動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中來。比如說，在教學(xué)“實(shí)際問題與一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出兩個(gè)不同難易度的問題，一個(gè)相對(duì)復(fù)雜，另一個(gè)相對(duì)簡單，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來分別解答。這樣的方法，可以讓知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)從淺入深的過渡，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與思考、解決和互動(dòng)，最大程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滲透。

（二）注重課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性，明確教學(xué)目標(biāo)

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，我們應(yīng)該注意，它的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，明確以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)要求，在互動(dòng)內(nèi)容上，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解有所幫助。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生思考要求[3]。比如說，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，我們不要把相關(guān)的內(nèi)容掰開揉碎的講出來，而是一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)學(xué)生思考：什么是軸對(duì)稱圖形。在作圖的過程中，不是讓學(xué)生上臺(tái)畫幾個(gè)圖形就結(jié)束了，而是要把作圖過程完整的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，清楚的知道軸對(duì)稱圖形的特征。

（三）改善教師觀念，注重師生互動(dòng)的融入

想要徹底改革教學(xué)模式，首先要改變教師的傳統(tǒng)觀念。在初中數(shù)學(xué)的任課教師中，很多都是高教齡的教師，而他們在教學(xué)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)模式改革的時(shí)候，也成為了他們的阻礙。很多教師一時(shí)間無法調(diào)整自己的教學(xué)方法，不能理解讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義和優(yōu)勢，認(rèn)為只有教師把內(nèi)容講全了，學(xué)生才能真正的學(xué)會(huì)。對(duì)此，我們要加強(qiáng)對(duì)于教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓他們的思想觀念能夠與時(shí)俱進(jìn)，充分掌握新課標(biāo)的教學(xué)核心，和更高效的教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”為例，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，注重“以人為本”的教學(xué)理念，以平等的視角對(duì)待學(xué)生，同時(shí)以實(shí)際內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，在本節(jié)課中將師生互動(dòng)為導(dǎo)向，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生分組展開統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)驗(yàn)，并在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前設(shè)置問題情境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到難題及時(shí)與教師溝通，從而更有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的目的，建立良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)。此外，教師要進(jìn)一步和學(xué)生探討統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法以及選擇的調(diào)查工具，在此過程中傾聽學(xué)生的意見和問題，給予他們耐心的回答和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（四）緊密聯(lián)系實(shí)際生活，拉近與學(xué)生之間的距離

初中數(shù)學(xué)有了一定的難度，很多知識(shí)抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解透徹，也無法靈活應(yīng)用。但是教師要明確，數(shù)學(xué)知識(shí)由實(shí)際生活而來，在我們的生活中處處存在相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣也需要依靠數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，因此要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，需要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，將生活中的數(shù)學(xué)融入課堂，以此讓學(xué)生更好地結(jié)合實(shí)際生活來快速理解數(shù)學(xué)問題，并依靠掌握的數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活中的問題，從而提升自信心，建立良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以“幾何圖形”的學(xué)習(xí)來說，教師要特別注重在這一內(nèi)容中融入生活中的相關(guān)幾何元素，比如圓柱、正方體等，拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)也拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而更愿意積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行探討。比如在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活中有哪些直線、射線以及線段，通過實(shí)物進(jìn)行對(duì)比以加強(qiáng)理解[4]。為更好地發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，組織學(xué)生選擇一定的測量工具，進(jìn)而對(duì)實(shí)際生活中的長度進(jìn)行測量，并且互相進(jìn)行對(duì)比，對(duì)結(jié)果進(jìn)行師生之間的探討，掌握測量的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用這些知識(shí)，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，師生互動(dòng)模式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有著十分積極的意義，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證他們最大限度的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也可以由淺入深的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，打破了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼心理，可以有效提高我國數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，值得應(yīng)用和提倡。

參考文獻(xiàn)：

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