初中語文教學中人文素養的培養探討

馬文艷

摘要：隨著新時期教育教學工作的發展，更多的教師開始關注對學生學科綜合能力的培養。在初中語文教學中，教師應當突出學科育人優勢，關注對學生人文素養的培養。從而，在使學生掌握母語應用、表達方法與技巧的同時，讓他們能夠有意識地不斷擴充自己的見聞，以期促進學生走進文本，領悟其內涵與深意。在此，筆者結合自身的執教經驗，淺要展開對初中語文教學中學生人文素養的培養策略分析。

關鍵詞：初中語文；語文教學；培養；人文素養

引言：語文新課標中明確指出“作為一門人文社會科學學科，語文人文內涵對學生的未來發展、精神領域的影響是較為深刻、廣泛的”。為此，應試教學中教師機械的進行知識傳授的模式已經難以滿足新時期教育教學工作發展。為體現學科育人價值，促進學生綜合能力的和諧、全面發展，教師應重視在初中語文教學中對學生人文素養的培養。

1、關于對人物素養的內涵解析

為積極響應新課標號召，教師應為學生構建生動而又充滿活力的課堂，促進學生語文素養的形成。同時，為進一步的突出學科育人優勢，培養學生良好的人文素養，需加強對學生“內在品質”的培養。具體而言，可將“人文”理解為“人文社會科學”，“素養”即為精神要素與能力要素的結合。人文素養則是對外在各種生命個體生存發展的內在價值與意義的關注，是對人的幸福與尊嚴的關注，是對健全人格和高尚情操的關注，是對人本和諧以及精神修煉的關注，是個人內在的一種涵養與品質[1]。將其嵌入到語文學科中，便是提升教學引導的有效性、創新性，使學生在積累漢語言知識、了解母語文化的過程中，不僅具有語言及文字的應用能力，并且思維能力應得到進一步發展、審美意識不斷地提升，進而讓學生具有良好的文化理解能力，使學生感受生活與學習中的真善美，兼具文化品位與充實的內心。

2、在初中語文教學中培養學生人文素養必要性

新課改強調學生才是學習與發展的主體。人文素養的培養主要包括三個方面：健康的情感、積極的人生態度及正確的價值觀。健康的情感培養重點在于對學生情感的培養，包括對學生學習興趣的提升以及豐富情感的培養等，豐富的情感是一切人文素養培養活動的基礎；積極的人生態度則要求學生能夠有一定的社會責任感，用積極的態度來面對生活中的各種事情；正確的價值觀則要求學生能有正確的、和諧的人生觀，能夠形成獨特的文化性格，實現人文素養的提升。從以上目標中可以看出，人文素養的培養是我國素質教育能夠全面實施的基礎、能夠提升學生的人格也能夠完善初中生的心理特征，故而初中語文教學中培養學生人文素養是極為必要的。

具體來說，全面實施素質教育能夠培養現代化的公民，人文素養是全面素質教育最主要的組成部分；人文素養的培養能使學生關注到知識以外的知識，使學生人格完善；中學生心理存在不穩定性，人文素養的培養能提升學生的心理調節能力，最終促進他們綜合能力的全面發展。

3、淺議在初中語文教學中人文素養的培養策略

3.1提升教師人文素養

親其師，信其道[2]。對教師人文素養的提升包括：人格素養、情感素養、知識素養以及語言素養等四方面內容。只有教師具有良好的人格素養，才會更具人格魅力，才能對學生產生感染力、培養其人文素養。教師情感素養能夠促使學生走進文本，在人教版七年級下《葉圣陶先生二三事》的教學中，教師可帶領學生回憶其熟悉的《稻草人》、《爬山虎的腳》，使學生加深對葉圣陶老先生的印象，意識到他不僅文筆斐然、是一位著名的教育家，更是一位嚴于律己、寬以待人的人。進而使葉老的形象更為豐滿，讓學生與作者產生情感共鳴，培養其人文素養。

深厚的知識素養則是教師人格魅力的源泉，語言素養則有助于促進學生的更好理解。故此，教師應具有淵博的知識儲備。譬如：在人教版七年級《假如生活欺騙了你》詩歌教學中，教師可結合《致大海》、《我的名字對你有什么意義》等展開群文閱讀教學，實現教學延伸。從而擴大學生的知識面，引導其廣泛閱讀，增加自身的知識儲備。

3.2挖掘教材人文意蘊

人教版語文教材具有文質兼美、關注對學生人文素養培養的特點[3]。為培養學生的人文素養，教師應充分挖掘教材中的人文意蘊，實施針對性教學引導策略，使學生感受文本中的文化內涵、人文底蘊。例如：在人教版七年級《安塞腰鼓》中，講述了黃土高原地區的民間藝術。教師可結合對本土教學資源的運用，幫助學生進行分組，使其在課余時間通過實地走訪、參觀民俗博物館及網絡渠道等，搜集家鄉風俗、民間藝術等，以便培養學生的文化自信、故土情誼，使其具有良好的人文素養。另在文言文的教學中，可加強培養中學生的人文素養，使其具有民族自豪感。譬如：在人教版八年級上的《三峽》教學中，可讓學生透過風光游記散文，感受古文的音律和諧、走進祖國壯美山河。

3.3構建語文高效課堂

為培養學生的人文素養，使其感受母語文化的博大精深。教師應具有多元施教能力，構建高效初中語文課堂。從而讓學生在知識積累、學習提高的過程中，感受文本中的精神境界，具有包容的心態、豁達的品格。

例如：在人教版八年級《岳陽樓記》的授課中，教師可運用微課作為激趣導入。接著，在對文本解讀時，觸發學生對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深入思考，使其形成正確的三觀、具有遠大抱負。面對不同的文體，教師可選擇性的應用情境教學、激趣導學、閱讀辯論等不同的方式，讓學生具有新鮮的學習體驗，培養他們的人文素養。這樣以來，才能培養學生的語文學習興趣，使他們逐漸掌握學習方法，進而逐層深入、獨立探索。在學習之余，使學生具有充實的內心、感受多樣性文學作品中的人文精神。

4、結語

總之，提升語文教學的有效性，實現課程育人、培養學生良好的人文素養，并不是一蹴而就的。作為初中語文教師，一方面應提升自身的授課水平，不斷地深研教材，挖掘其內涵、促進對學生人文素養的培養；另一方面還應重視教學引導是否具有有效性，能夠進行教學反思，促進學生獨立思考、自主探索，使其感受漢語言文化之美、不同文學體裁的魅力。

參考文獻：

[1]趙文芹.在初中語文教學中培養學生的人文素養[J].華夏教師，2019(9):15.

[2]鄭智奇.初中語文教學中學生人文素養的培養策略[J].內蒙古教育，2019(9):25.

[3]羅利平.初中語文教學不可忽視提升人文素養[J].中國新通信，2020(2):5.