互動式教學應力爭雙贏

毛有社　李俊華

摘要：以人為本的互動式教學，是一種關注教、學雙方需求的教學模式，其實施過程始終強調把教學目的和教學效果體現在對方地位的界定、功能發揮和需求的滿足上，實現教與學的雙贏。

關鍵詞：以人為本；互動式教學；雙贏

以人為本的互動式教學強調以教員和學員為主體，通過教學中平等、民主、和諧的交流和溝通，進行互動，通過雙方對各自地位，功能和共識的尊重，努力滿足雙方需求，達到雙贏效果。

一、教學內容能激勵教員的探索欲，滿足學員的求知欲

教學內容是教學的基本依據，具有相對穩定性和繼承性。隨著教學改革與創新的深入，客觀上要求對教學內容與形勢相適應的發展和創新。教員在不改變基本教學內容的條件下，最大限度的創新教學內容，是擺脫傳統束縛、重塑教學活力關鍵。一是關注前沿理論。關注本學科的前沿內容和發展方向，把教員和學員的目光領到新的領域，激發其強烈的興趣和學習動力。二是增強創新內容。沒有創新就沒有活力，沒有內容上的創新，其他方面的創新就無從談起，與時俱進，不斷增強教學內容的創新，是保持教學活力的基礎，教員要創新教學內容，應遵循現實需要、情勢允許、學員認同的原則。三是涉及求知內容。在關注前瞻理論、增加創新內容的基礎上，學員對未知產生濃厚興趣，教員應因情就勢，適當涉及相關未知內容，把學員的好奇和熱情調動起來，使教學始終處于探索，求知的能動狀態。無論是前瞻理論、創新內容還是求知內容的講授和學習，對教、學雙方來說，都是學習探索的過程，因此，都能極大激發教員的探索欲望，學員的求知欲望也得到了充分的滿足。

二、教學形勢能拓展教員教學手段，豐富學員獲知渠道

教學形勢是領會教學目的，貫徹教學要求，完成教學科目的具體組織形式和途徑，使用不同的教學形式，能充分運用教學資源、探索教學路子、保持教學活力、提高教學效率的基本措施。一要開展信息化教學。充分利用互聯網技術實施遠程網上教學；依據現實教育訓練多媒體信息平臺，通過區域網、局域網，達成網上資源共享，開展區域院校網教學、局域網教學等形式，努力實現自動化教學。二是加強案例教學。選取緊貼教學內容、能夠體現教學目標的典型事件，圖文并茂，激發學員的新鮮感和興趣；從案例出發，說事論理，舉一反三，拓寬思路，啟發思維，培養學員分析研究能力。三是深化實踐教學。將實踐性教學內容及環節融入教訓計劃、教學大綱和培養方案之中，對實踐型綜合課程，加大實踐比重，在實踐中促進理論的消化和吸收。通過網絡教學、案例教學、實踐教學等多種形式，可開拓教員、學員的視野，促進學員對所學知識的領會和吸收。重要的是，通過多種形式的互動教學，拓展了教員的教學手段，為通過最佳途徑，進行最有效的教學奠定了基礎。對于學員而言，其視野寬闊、思維活躍、知識結構全面、求知欲望強烈，期望通過全方位、多角度、大范圍的知識知識渠道獲取知識信息，僅靠課堂教學難以滿足其對知識信息的渴求。

三、教學方法能激發教員能動性，調動學員積極性

教學方法是教員貫徹教學意圖、傳授教學內容、謀求教學效果所使用的策略技巧，是整個教學環節中最活躍、最精彩的部分。方法因人而異，是不同教學藝術的體現，表現出很強的主觀能動性。探索、選擇教學方法的過程是教員充分發揮主觀能動性進行創造性教學的過程。一是有利于教員發揮特長。教員自身的能力和素質是選擇方法的基礎，如果教員擅長演講，可以選擇脫稿講課，以減小和學員之間的距離感；如擅長組織協調，可以在教學中選擇角色扮演法，讓學員通過扮演不同的角色，發揮不同功能領會教學意圖等等，讓教員的特長得到淋漓盡致的發揮。二要有利于營造良好的課堂氣氛。選擇靈活多變、學員樂于接受的方法，可以有效促進教、學雙方垢溝通和交流，利于塑造良好的心理環境，營造民主、活躍的課堂氣氛。三要有利于提高教學效果。教學方法不僅要達到既定的教學效果，更是培養學員自覺、自主、自我的學習態度和認知，鍛造學員進行自我教育和訓練的能力，以實現個人學習的可持續發展。教員運用不同教學方法實施教學，視線始終盯在學員身上，其主觀能動性的發揮引起了學員積極性的呼應，使得兩者的平等、互通和支撐貫穿于課堂互動的全過程。

四、是課堂氣氛能突出教員導向作用，強化學員主體意識

課堂氣氛表明了教員和學員在教學中的互動程度，展示了雙方的熱情和主動性，反映了教、學之間和溝通的深度，熱烈、自由、民主、真誠的課堂氣氛對于創造良好的溝通、交流環境至關重要。一是善于營造。善于接受和判斷來自學員的反饋信息，摸清學員喜好，把準學員“脈博”，營造出有利于進行某種形式的互動的氣氛，如求教與解答的探討的氣氛、爭鳴的氣氛等等。二是善于引導。僅僅營造氣氛是不夠的，營造氣氛是為了有助于教學目的的實現，在具備必要的課堂氣氛的基礎上，要善于察言觀色，因勢利導，導入主題，有利于貫徹既定教學主旨。三是及時調節。課堂氣氛是不斷變化的，發現課堂氣氛偏離初衷，對互動造成障礙時，如，當爭論演變成爭吵甚至人身攻擊時，教員要講究策略技巧，主動介入，適時調節，既避免產生不和諧音符，挫傷學員積極性又防止教學主旨與課堂氣氛的背離。顯而易見，在課堂氣氛的調節與控制中，教員起著關鍵的導向作用，這對充分促使發揮主觀能動性，體現個人價值關系重大，因此，互動式教學強調在營造、引導和調節課堂氣氛中教員的地位和作用。對與學員而言，教員營造、引導和調節課堂氣氛的過程就是與學員自由、坦誠交流的過程，在這一過程中，教員始終堅持以學員為本，來設計和調控課堂氣氛。教員平等的理念、誠懇的態度和積極的做法使學員能夠深刻體會到自己是課堂的主體，是左右課堂氣氛的力量，這種認識能夠激發學員主動參與其中發揮主人作用的熱情、自覺性和責任感，從而使其主體意識得到時強化。

作者簡介：

毛有社（1971.1—）男，甘肅鎮原人，大學本科，現任武警警官學院分隊指揮系副教授。

李俊華（1968.9—）男，山東菏澤人，大學本科，現任武警警官學院分隊指揮系副教授。