對在大學理科學生中進行《中國近現代史綱要》課教學的幾點思考

摘要：在大學理科學生中進行“綱要”課教學，一是要讓他們從宏觀上清楚“綱要”課的基本線索、框架結構、主題、主線，培育理科生歷史線索感和整體感。二是圍繞“主題”，以歷史發展進程為脈絡，講清楚“四個選擇”。三是教師講解、引導與學生自學、討論相結合，提高學生辨析歷史問題的能力

關鍵詞：“綱要”;理科生;學習

《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）是2005年高等學校思想政治理論課改革實施方案中新增設的一門課程，如何講好“05方案”改革中新增設的這門作為高校本科生四門思想政治理論必修課之一的“綱要”課程，成為高校每個思政課老師必須認真思考、亟待解決的新課題。

一、講清楚“綱要”課程的基本線索和框架結構，突出“綱要”課的主題、主線，讓理科學生在學習中有歷史線索感和整體感

按照我國教育制度的安排，我國從初中開始就在學生中開設歷史課，對初中學生進行歷史教育，到了高中階段也開設歷史課，雖在初中、高中階段開設了歷史課，但實際上由于受到我國升學考試制度的影響，歷史課并沒有真正被重視，初中中考時歷史成績在學生中考總成績中所占比例低（四川省內中考時歷史成績所占比例各地不一，樂山市占50分算高的），高中階段為了應對高考，很多學校在高一就文、理分科，理科學生在高中階段就不再學歷史課了。這部分理科學生考進大學后，表面上看他們在中學學過歷史，接觸過歷史，有一定的歷史基礎，但實際上他們的歷史知識是很單薄的，歷史知識在他們頭腦中可以說是碎片化的，在“綱要”課教學中一提到某個重大事件（如鴉片戰爭、太平天國、辛亥革命）、某個歷史人物（如洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東）等他們都知道，但進一步問他們相關歷史知識點時，他們往往就一臉茫然。不僅如此，他們對歷史線索的認知也是斷裂的、混亂不清，造成他們往往把一些歷史事件、歷史人物張冠李戴，錯配歷史時期，鬧出笑話。對于這樣基礎的理科學生，我們該如何展開教學呢？

第一，講清楚中國近現代史的斷線和分期，明確告知學生1840年——1949年是中國的近代史，1949年——至今是中國的現代史。

第二，講清楚“綱要”課教材的整體框架結構。告知學生根據中國近現代史的分期，“綱要”課教材以歷史事件發生的先后時間為順序，按領導革命斗爭的組織者和革命性質的不同分為上、中、下三編。上編是救亡圖存的80年（1840--1919年），農民階級、封建地主階級、民族資產階級先后提出了自己的主張、方案，期望能挽救處于危亡之中的中國這個國家和民族，這個階段的革命我們稱之為舊民主主義革命。中編是走向解放的30年（1919--1949年），無產階級及其政黨中國共產黨登上歷史舞臺，肩負起歷史重托，提出自己的救國主張，浴血奮戰，終于在1949年贏得勝利，中華民族從此站起來了，這個階段的革命我們稱之為新民主主義革命。下編是奔向富強或走向復興的時期（1949年—至今），從新中國成立到社會主義現代化建設新時期，在無產階級及其政黨的領導下，經過社會主義革命（改造）、建設和改革，中華民族從站起來——富起來——強起來，正一步一步走向偉大的民族復興、富強。

第三，突出講清楚中國近現代史的主題、主線。教師在教學活動中，還應強調中國近現代史的主題、主線，讓學生清楚知道中國近現代史的主題、主線是什么？1840年鴉片戰爭后，中國由一個獨立的封建主權國家逐漸淪為半殖民地半封建國家，帝國主義的入侵、掠奪、瓜分斬斷了中國獨立自主的正常發展軌道，封建統治者對外屈膝投降，對內鎮壓人民起義，不求社會改革進步，并和外國資本帝國主義勢力勾結在一起殘酷的統治中國人民，帝國主義和封建主義的統治成為近代中國社會進步的主要障礙和貧窮、落后的根源，因此，求得民族獨立和人民解放;實現國家繁榮富強和人民共同富裕，成為擺在近現代中國人民面前必須要去完成的兩大歷史任務，也成為近現代中國社會演進的主題。緊扣中國近現代社會演進的主題，圍繞完成兩大歷史人物，不同的政黨、不同的社會團體先后登上歷史舞臺搖旗吶喊，不同的階級、階層為之奮斗、探索、抗爭，從舊民主主義革命到新民主主義革命，最終全國各族人民在中國共產黨的領導下才贏得民族獨立和人民解放。新中國成立以后，在中國共產黨的領導下，經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧窮落后的中國逐步變為一個繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義中國。中國近現代史是一部中國人民抗爭的歷史、探索的歷史、建設的歷史、奮斗的歷史，從站起來到富起來再到強起來的歷史，這就是中國近現代史的主線。

總之，通過從中國近現代史的斷線、分期到“綱要”課的整體框架結構再到中國近現代史的主題、主線的講解，這樣就可以從宏觀上幫助理科學生在頭腦里勾畫出一個完整的歷史線索感和整體感，為進一步學習“綱要”課做好了鋪墊。

二、圍繞“綱要”課的主題、主線組織教學內容，突出教學重點，引導學生深刻領會在我國近現代歷史發展過程中，中國人民做出的“四個選擇”（馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路、改革開放）的必然性和正確性，充分體現“綱要”作為一門思想政治理論課的教育功能。

（一）圍繞中國近現代歷史的主題對學生進行國史、國情教育。

1840年鴉片戰爭后，主權獨立的中國逐步變成了半殖民地的中國，封建的中國逐步變成了半封建的中國，中國社會日益貧窮落后、獨立自主向前發展受阻。從此近現代中國人民就肩負起完成求得民族獨立和人民解放;實現國家繁榮富強和人民富裕的兩大歷史任務。為實現、完成這兩大歷史任務而奮斗就成為近現代中國社會史的主題。因此，在“綱要”課教學中，我們必須抓住這個主題，以主題為切入點來組織教學，講清楚中國近現代史演進過程中的兩個方面，一方面講清楚中國一步一步變成半殖民地半封建社會的歷史過程，使學生認清資本—帝國主義入侵中國的殘暴和野蠻性，認清中國封建統治者的腐敗、無能、反動和落后性。另一方面講述中國人民在反帝、反封的斗爭中不畏強暴、不怕犧牲的英勇抗爭過程，所表現出來的愛國情懷;中國社會各階級、階層、政黨特別中國共產黨，為了民族獨立、人民解放和實現國強民富進行艱辛探索的探索史。把中國近現代歷史過程的這兩個方面的問題講清楚了，學生就基本上了解了近現代中國的國史、國情。

（二）對比分析近現代中國社會不同階級、階層、集團、政黨為救亡圖存、民族復興而進行的艱苦探索、頑強奮斗的歷程及其結果，引導學生深刻領會在我國近現代歷史發展過程中，中國人民做出的“四個選擇”（馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路、改革開放）的必然性和正確性，幫助大學生樹立堅定的馬克思主義的觀念、黨的觀念、社會主義的觀念、改革開放的觀念。

鑒于大多數理科生儲備的歷史知識碎片化，歷史線條模糊不清，在教學中我們就應以重大歷史事件發生的先后順序為線索，講清楚近現代中國社會舞臺上不同階級、階層、集團、政黨為救亡圖存、民族復興而進行的探索及其結果，使他們在學的過程中自然而然的就領會到中國人民做出的“四個選擇”是歷史發展的必然結果。1840年鴉片戰爭以后，面對內憂外患，貧弱落后的社會狀況，不同的階級、集團、政黨登上歷史舞臺，不懈追尋，上下求索，尋求救國強國的理論與方略。太平天國農民階級的平等平均思想，封建士大夫階層“師夷長技以制夷”思想的提出到“求強”、“求富”的洋務運動的新辦，民族資產階級康、梁的變法維新思想和孫中山的“三民主義”理論體系的提出，辛亥革命的發生，中華民國的建立等。但所有這些努力，終沒能達到國家獨立富強的目的，各種救國理論與方略都先后破產了。農民階級、封建士大夫階層、民族資產階級都沒能擔負起完成近代中國兩大歷史任務的重任。中國該向何處去？近代中國社會和革命發展迫切需要新的思想來指導中國革命、新的救國方案來指導改造中國、新的階級（政黨）來領導中國革命。

1917年俄國十月革命，給正在苦悶探索中的中國人民送來了馬克思列寧主義。中國先進分子經過反復的比較、推求、爭論，最終選擇了馬克思列寧主義，并將它作為指導中國革命斗爭的思想武器。正是在馬克思主義思想武器的指導下，近現代中國革命才取得了勝利，因此，選擇馬克思主義是中國社會歷史發展的必然結果，是人民在歷史發展進程中作出的正確選擇。

隨著中國工人階級隊伍的發展壯大、工人運動的蓬勃興起，馬克思主義的廣泛傳播，在共產國際的幫組指導下，1921年7月，中國共產黨誕生了。中國共產黨誕生后順應社會歷史發展潮流，緊扣中國社會歷史發展的主題，提出了打倒軍閥;推翻國際帝國主義的壓迫;統一中國為真正民主共和國（反帝反封）的民主革命綱領和一系列正確的路線、方針、政策，并把它付諸于實踐。在中國共產黨的領導下及其救國綱領的指導下，經過28年艱苦的斗爭，才使中國贏得了民族獨立和人民解放，中華民族站起來了。新中國成立以后，全國人民在中國共產黨的領導下，經過社會主義革命和社會主義建設，堅持走中國特色社會主義道路，堅持改革開放，實現了新中國從站起來——富起來——強起來的巨變。因此選擇黨的領導、社會主義、改革開放是中國歷史發展的必然。

總之，以歷史發展進程為線，通過對比分析講解，把學生頭腦里那些碎片化的歷史知識串連起來，學生才會深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放，從而才會樹立起堅定的馬克思主義的觀念、黨的觀念、社會主義道路的觀念、改革開放的觀念。

三、專題教學與學生自主學習相結合，重點講解與討論相結合，突破教學難點，解答學生困惑，提高學生運用馬克思主義理論和方法結合史事分析和評價歷史問題、辨別歷史是非的能力

介于“綱要”課教學內容多、課時不足，教學活動中一般都會采取專題式教學。專題式教學會圍繞“兩大歷史任務”和“四個選擇”來組織教學活動，突出教學重點，對于“綱要”課中的一些難點、熱點問題，許多學生很感興趣，但他們往往又模糊不清，常常又不能得出正確的認識和評判，這時如果教學中教師不給予引導、解答，就達不到以史育人的目的。因此，配合專題式教學，教學過程中我會給學生羅列一些自主學習題目，讓學生分組選擇題目，課后查閱資料，寫成一篇不少于1000字的文字稿，并制作成PPT，上課時給學生幾分鐘時間分享小組成果。比如：根據教材第一章反對外國侵略的斗爭，我們設置的專題是：侵略與反侵略。在這個專題教學中，受目前殖民侵略“有功”論、“有理”論觀點的影響，一些大學生認為西方資本帝國主義的入侵打開了中國封閉的國門，推進了中國走向近代化，“鴉片戰爭一聲炮響，給中國帶來了近代文明”，不同意西方入侵帶來了東方的落后。為了講好這個專題，課前我就給學生布置了一個自主學習的題目：如何看待近代西方列強對中國的入侵，讓學生課后查閱相關資料思考這個問題，當我講到這個專題時，我會給幾分鐘的時間，讓選擇了這個題目的學習小組成員作主題分享，其他小組成員參與討論交流，學生交流后我再去引導，把我對這個問題的思考思路、看法告訴學生，第一，西方資本帝國主義在中國做了什么？第二，西方資本帝國主義給中國帶來了什么？對于第一個問題學生都會說燒、殺、搶、略等。對于第二個問題，它們一方面帶來了災難、毀滅：使中國政治上不獨立、經濟上成為附;另一方面又帶來了近代文明：比如中國出現近代工業、近代文化等，到此還得進一步引導學生去思考：它們為什么會帶來這些近代文明？誰享受到了這些近代文明成果？人民群眾得沒得到解放？人民群眾所處的社會狀況得沒得到根本改善？是否改變了中國的封建生產關系，使中國成為了一個真正的近代資本主義國家？其實西方列強它們帶來的這些近代文明是為了自己傾銷商品、掠奪原料、維護侵略權益以及滿足自己生活上的需要服務的，絕大多數中國人民是享受不到的，中國人民群眾并沒得到解放，他們所處的社會狀況也沒得到根本改善？實際上西方資本——帝國主義為了其自身利益的需要，在把西方資本主義近代文明帶入中國的同時，在生產關系上，又有意保留中國的封建生產關系，扶持中國封建勢力，阻礙中國民族資本主義的發展，使中國走上半殖民地半封建的畸形發展道路，并長期停留在這個狀態，阻礙了近代中國的向前發展，這才是它們來華的動機和目的。通過這樣的專題教學與學生自主學習相結合，讓學生參與到教學活動中，這樣他們才能更深刻認識到殖民侵略“有功”論、“有理”論的觀點是不符合歷史事實的，也才能幫助大學生克服片面化、簡單化、程式化看待歷史問題的觀點，培養起他們特別是理科學生邏輯思考問題的能力以及以歷史事實為依據，運用辯證唯物主義的觀點辯證分析問題的能力。再如：講太平天國農民戰爭，我會給學生布置一個自主學習題目：農民戰爭為什么總是不成功？從秦朝末年陳勝、吳廣起義到太平天國農民起義再到義和團，都以失敗告終，為什么？讓學生在探討中，認識到農民階級是革命的主力軍，但在缺乏先進階級領導、缺乏先進思想指導下的農民階級是不能實現自己解放自己的，也擔當不起近代反帝反封的歷史重任，這也為后面講解選擇馬克思主義指導、選擇中國共產黨的領導做好了鋪墊。這樣既破解了學生頭腦中的困惑，又達到了“綱要”思想政治理論課育人的目的。同樣對于“綱要”課中學生非常關注和感興趣的一些的重要歷史人物，比如：李鴻章、康有為、慈禧、袁世凱、孫中山、毛澤東、瞿秋白、王明、蔣介石等人的解讀、評價問題，堅持老師講解與學生討論結合，應引導學生以歷史事實為依據，運用辯證唯物主義的觀點，對這些重要歷史人物進行客觀的、公正的分析、評判。

總之，在大學“綱要”課教學活動中，針對理科學生歷史知識基礎薄弱、邏輯思維不強的情況，為了幫助他們克服片面化、簡單化、程式化看待歷史問題的觀點，解決歷史和現實生活中困擾大學生、影響大學生健康成長的一些重大是非問題，老師要通過講與導結合，引導學生學會以歷史事實為依據去學習、思考問題，正確地認知歷史，才能培養、提高學生的辨析能力，樹立正確的歷史觀。

參考文獻：

[1]沙健孫：關于《中國近現代史綱要》教學的若干問題.《思想理論教育導刊》2006.增刊，第18-19頁。

[2]顧海良，余雙好.高校思想政治理論課程教學改革研究[M].武漢大學出版社，139～141.

作者簡介：楊淑英（1964—），女，四川仁壽人，樂山師范學院馬克思主義學院副教授，研究方向：馬克思主義理論。

（樂山師范學院馬克思主義學院?四川樂山?614000）