新時代背景下的“大學英語”課程思政教學方法研究

包燕 杜愛燕 張東梅

摘要：隨著經濟和各行各業的快速發展，課程思政是一種教育理念或者說是教學理念。大學中的每一門課程都具有雙重功能，一是傳授相關知識和培養相關能力，二是進行思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而課程思政的提出更是進一步強化了課程的思想政治功能，使思想政治教育工作貫穿教學的全過程。習近平總書記指出要利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。這意味著高校思想政治教育不應局限于思政課，而是要擴展到高校教育的其他學科，以便增強思想政治教育的實效性。但傳統的專業課程和公共課程一般側重于知識和技能的講授，而甚少關注思想政治素質的培養。大學英語課程教學也不例外。如若放任大學英語教學與思想政治教育相分離，那么必將阻礙學生的全面發展。因此，我們有必要在大學英語教學中實施課程思政，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現學生的全面素質發展，助力國家金課建設。

關鍵詞：大學英語;“課程思政”;教學方法

引言

作為高校思想政治教育工作重要的組成部分，“課程思政”構建了各類課程與思想政治理論課同向同行的教學模式，是落實教育立德樹人根本任務的有效途徑。本文首先分析了在大學英語教學進行“課程思政”建設的理論基礎，研究了大學英語教學中的“課程思政”教育實踐策略，最后舉例介紹了大學英語“課程思政”建設的教學案例和課堂效果。

1課程思政的內涵

“課程思政”與“思政課程”兩者有密切關系，核心內涵都是育人，都是高校思想政治工作的內在的要求，但又有不同的側重。兩者的本質聯系主要體現在目標追求與功能任務一致，都是實現立德樹人、育人與育才的有機結合。不同則體現在教學內容、課程特點及優勢等方面。要正確把握兩者的關系，充分發揮各自的優勢，形成協同效應，增強育人合力。中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。”教育的根本任務就是要立德樹人，并且學校中的各門各類課程在傳授知識的同時都要貫穿思想政治教育，引導學生正確的政治方向和正確的三觀。“課程思政”并不是一門特定的課程，而是一種教學理念，將思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節、各個方面，實現立德樹人。“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，是對課程德育的政治提升，是高校保證正確的辦學方向。《大學英語》這門課程不僅是一門語言課，也承載著傳播文化的重任，在學習西方文化的同時，也要強化中國傳統文化，這也是大學英語體現思政功能的重要途徑。在大學英語學習的過程中，要進行文化對比、信仰對比和價值對比等等，在對比中使學生獲得“文化自信”，正如習近平總書記指出的，要教育大學生“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”。

2當前大學英語“課程思政”存在的問題

大學英語作為高校一門的傳統英語課程，目前“課程思政”的導向還不是那么明晰顯著。這門公共課程的培養目標還未脫離其傳統的培養大學目標，即還是以英語知識技能的提高為教學目標和核心。教學過程中，很多教師不重視甚至沒有培養學生思想政治的意識，也缺乏對學生在思想意識領域的有意識地引導。究其原因，主要是因為傳統的大學英語培養方案和目標在教師心目中根深蒂固，教學環節中，大學英語四級和六級考試以及學生為了繼續深造而準備的各種考試占據左右了教師教學內容和方法。因而，這種以考試為導向的學習目的以及教學過程方法都極大影響了“課程思政”的推行和實施。此外，大學英語教師也大多數習慣了語言知識的傳授，在實際落實大學英語“課程思政”的路徑中缺乏一種指導性強的理論或實施策略。即便是有些走在前列的大學英語教師，已經產生了在英語課程教學中要結合“課程思政”來對學生進行教育教學的意識，但也失之于淺層思想政治教育層面，無法真正有效地將英語教學與思想政治有機融合在一起。

3大學英語“課程思政”教學過程最優化方法

3.1采用靈活多樣的教學組織方法

將大學英語與“課程思政”兩者的核心進行深度融合。大學英語課程的教學形式可以多元化，例如在新視野大學英語教學的課堂上，將學生進行分組，采用基于一個主題的辯論賽或小組討論等模式開展英語的思想政治教育與教學。可以讓每位同學就高等校園內的一些與學生息息相關的話題選出來，例如“勤工助學”對學生的益處，通過這些話題的英文表達呈現，來著力培養學生的綜合思辨能力。學生在討論這些話題的同時，一方面會切身感受到父母們對自己多年的養育不易，從而在內心不斷強化這種親情觀念，并在潛移默化中不斷提高自己，理性地做好自己的學業和職業規劃。此外，還可讓學生結合中國核心價值觀、中國特色社會主義制度的優越性特別是這次新冠肺炎疫情在全球爆發蔓延的大背景下，敘述中國政府的積極得力措施以及主動援助世界各國疫情的舉措，展示出的中國的大國形象。學生通過這些話題的討論，一定會切身增強他們對祖國的熱愛，對中國的自豪感，從而將英語語言知識的習得和培養與思想政治教育有機融通為一體。

3.2課程思政活動設計

課程思政活動不一定是孤立在課程教學之外、專門進行思政教育的一項活動。在大學英語教學中，教學內容涉及思政教育的各個方面，完全可以在兼顧英語技能培養的同時，隱性地達到思政教育的具體目標。此外，可以基于教學內容進行深挖和延展，就與教材相關的某一思政教育內容組織學生用英語進行討論等，從而顯性地達到思政教育的效果。但是，無論是顯性還是隱性思政教育，都需要教師根據教材內容，靈活地進行教學活動設計，使英語技能和思政教育融為一體，保證教學流程自然、深入，從而達到最終的教學目的。

3.3營造利于思政教育的課堂情境

思政元素在專業課程中的體現要通過教學內容、教學方法和考核制度等方面的改革來實現。教師可以通過構建面向“課程思政”的教學情境來開展課堂活動。在教學內容方面，教師要選擇有明顯價值觀傾向和家國情懷的課文、聽力和對話練習資料。教學環節上，教師要對教學內容中蘊含的思政元素進行進一步拓展描述，例如，可以將社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”這24個詞語作為課程基礎內容，安排學生進行默寫、聽讀、造句和對話練習，教師要將思政內容進一步凝練和概括，可以利用多媒體資源來展示這24個價值觀要素在我國社會主義建設和改革開放實踐中的具體體現。通過這樣的情境營造，不僅可以在大學英語課堂中融入思政要素，還可以借助豐富的教學手段來開展教學實踐活動，讓學生在學習英語的同時受到良好的思想政治教育。

3.4開展多種教學評價體系

大學英語教師在教學過程中，在課程思政實施的過程里，容易忽視思政元素在教學評價中的作用，到目前為止考試形式還是以有試卷有標準答案為主，從沒想到將學生思想意識形態作為考核評價的一部分，使用形成性評價可以從多方面對學生進行考核，可以通過對學生學習態度、交際能力、情感態度等方面評價。在評價過程中，還應該使用學生之間互評和自評的方式，多樣性的評價考核方式能夠幫助學生掌握知識技能并發展正確、健康的道德方向發展，樹立明確的世界觀、人生觀、價值觀。大學英語這門課程，除了幫助學生提高英語綜合能力，也應該成為傳播中國傳統文化的重要課程，大學英語教師首先要有課程思政的意識，起到連接中西方文化的紐帶，培養學生文化自信，樹立夢想，勇于追求夢想，樹立積極樂觀的人生觀。目前課程思政功能在大學英語教學過程中還沒有得到充分的體現，如何能更有效地在課程設置、課堂活動、教材選擇等方面來開展課程思政，仍舊是業界需要進一步討論的問題。

3.5提高教師思政素養

大學英語教師應該具備一定語言文化知識和中國文化素養，因此要加強教師師資隊伍建設，在日新月異的時代，大學英語教師要不斷更新自己的專業知識，跟上快節奏的時代，另一方面，要不斷豐富自己的母語文化，了解中國發展歷史、中國在國際社會的地位和影響、中國風土人情地域文化和節日習俗等。只有教師具備豐富的中國文化知識，在課堂中才能用英語將其正確完整地表達出來，幫助學生建立詞匯庫，讓學生從詞匯入手，掌握越來越多的句式和表達方法，在學習的過程中，讓學生慢慢了解慢慢認同中國的傳統文化和中國發展史，培養學生的文化自信、文化認同感，并且在學習后能將中國優良傳統向世界傳播，使世界更加了解中國。

3.6利用技術手段拓展思政教學渠道

在當今的信息時代，多媒體、互聯網、大數據等技術在高校教育教學工作中的應用已經相對普及，思政教育的教學渠道也不應僅限于傳統課堂形式，可以利用線下線上多渠道手段構建新型的思政教學形式。教師可以在線下環節讓學生去“可可英語”、“中國日報雙語版”等國內知名英語微信公眾進行文章閱讀和摘抄，也可以在BBC、CNN等國外媒體平臺上選擇具有思政教育意義的內容來安排學生進行課外閱讀。學生在中外不同的平臺上閱讀文章，可以了解到世界各地的風土人情和語言表達差異性，還可以養成關心時事的良好習慣。教師在引導學生閱讀有關“一帶一路”、“人類命運共同體”、“貿易戰”等內容的中英媒體文章時，要對熱點詞匯翻譯背后的意識形態問題進行正確講解，以達到思想政治教育的目的。在線上環節，教師可以利用翻轉課堂、慕課等形式來開展“課程思政”課堂教學活動。學校可以依托國內的優秀線上教育平臺建立大學英語教學資源庫，鼓勵專業課教師和思政教師共同打造大學英語“思政理論慕課”，要求學生在完成英語教學任務的同時還要觀看慕課來接受思想政治教育。

結語

高校思政教育工作的開展是為了滿足社會大環境的教育需求而提出的，在實際教育中，將大學英語公共課程作為思政教育的載體，通過各類課程體系的建設，將學科知識與思政內容進行有機結合，可為學生建設立體化的教育格局，滿足大學生的發展需求，順利實現大學英語課堂教學過程中的“課程思政”融入。

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課題信息：齊魯理工學院2020年度教學改革項目，項目名稱：交互式教學模式下大學英語在線同步課堂的設計與應用研究（項目編號：JG202015）。

作者簡介：

包燕（1982-），女，山東濟南人，齊魯理工學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、英語語言學;

杜愛燕（1988-），女，山東德州人，講師，碩士，研究方向：英語教學;

張東梅（1987-）女，河北張家口人，講師，碩士，研究方向：英語教學。

（齊魯理工學院）