思政教育背景下全方位資助育人有效實踐研究

摘要：學生資助是大學生思想政治教育的重要領域，育人成效是每一位思政工作者心系的重要問題。近年來，全方位資助育人工作得到越來越多專家、學者、政工人員的重視，開展相關研究意義非凡。本文以工作中現實問題為題材，以案例分析的形式剖析全方位育人模式與方法，以供探討。

關鍵詞：全方位;資助育人;實踐研究;思政教育

自1983年7月，我國人民助學金制度改革開始以來，我國政府不斷對資助政策進行了一系列的補充完善，關于學生資助工作的研究工作也從未停止，呈現“百家爭鳴”之勢。

從研究內容來看，大致可以分為四類：（1）關于資助政策體系優化的定性研究。李慶豪等對資助政策形成和發展的歷史進行了梳理分析，認為現今我國大學生資助政策的關鍵問題是政策目標定位不清，進而提出了政策體系優化與重構的建議。（2）關于資助政策實施效果評估的定量研究。羅樸尚等運用參數和半參數等方法對我國現行高校學生資助政策進行了評估，發現大學資助和社會資助還不能完全惠及家庭經濟困難學生。（3）國外資助政策的比較研究。劉翠航分析了美國大學生資助現狀和發展趨勢，認為資助政策對美國高等教育結構調整和高等教育走向產生了巨大影響，很多經驗值得我國參考和借鑒。（4）關于受助者滿意度的定量研究。宋曉東認為，目前資助工作中存在著學生對政策知曉度不高、對身份認定準確性存疑、資助力度滿意度和助學貸款滿意度有待提高等問題。朱文珍基于滿意度基礎理論，采用無序多分類Logistic回歸模型分析了9個高校共3260個學生的調查數據，以揭示我國高校學生對獎助學金政策滿意度的影響因素。

近年來，全方位資助育人工作得到越來越多專家、學者、政工人員的重視，開展相關研究意義非凡。從研究范式來說，案例研究是一種實證研究。它在不脫離現實生活環境的情況下，研究當時當地正在進行的現象，研究現象與其所處的情境之間的界限并不十分明顯。從資料的收集和分析來看，案例研究要根據理論假設來引導資料的收集和分析，依靠多個資料來源，通過三角互證的方式，最后得到一致的結論。因此，案例研究作為一種研究方法，并不只是一種資料收集的方式，也不僅僅起到研究設計的作用，而是一種全面而完整的研究方法。教育研究中的案例研究方法與其他學科領域的案例研究方法的差異主要體現在研究對象上。教育案例研究的研究對象可以是一名學生、一個班級、一所學校、某一教育制度、政策或某一教育事件等。本文就是以工作中一名學生的現實問題為題材，以案例分析的形式剖析全方位育人模式與方法，以供探討。

一、貧困生案例及深層次分析

紅梅（化名），女，大一新生，來自A省B市一個偏遠的小鄉村，母親生前患高血壓、冠心病、糖尿病、慢性腎衰竭等疾病，四處求醫問診，散盡家中為數不多的錢財。屋漏偏遭連夜雨，2014年紅梅母親因突發腦溢血癱瘓在床，于2017年過世。其父親患精神疾病，神志不清，并于2017年末發生車禍，無疑使原本不幸的家庭雪上加霜。紅梅家中有姐妹二人，姐姐患癲癇病，現已離異，撫養一女。家境的悲慘，生活的窘迫，造就紅梅內向、緬甸的性格，與同年齡段、同班同學落落大方的形象格格不入。

在案例中，紅梅經歷了家庭親屬病故、疾病等多種悲痛狀況，心里上造成一定影響。表現在生活中，與同學、舍友比較疏遠，喜歡獨處，難以入群。事實證明，紅梅所面臨的問題已超出普通經濟資助的范疇，同樣需要解決的是他的自卑、膽怯的心理問題。否則，無論資助力度多大，也無法解決家境慘淡、經濟困難所給她帶來的心理困擾。

二、資助開展情況及效果

1.做好“摸底托盤”工作，建立重點關注學生臺賬。在入學初，學院就通過學生自述、班助反饋、審閱學籍卡、輔導員走訪等形式，開展了全覆蓋、深入細致的學生家庭情況“大普查”工作。結合學校心理測試，徹底摸清新生入學家境、心理狀況，并建立重點關注學生臺賬。紅梅同學不幸的家境，膽怯自卑的心理以及省吃儉用的行為引起了班主任和輔導員的關注，通過與她的深度談話，了解到她的家庭實際情況和她產生自卑心理的原因，使得她對班主任和輔導員產生了信任。

2.拋棄“簡單粗暴”的一刀切工作方法，積極幫助其申請助學金。減輕貧困生經濟負擔，減少他們經濟上的顧慮是高校人文關懷的重要體現。為此，班主任、輔導員在了解其家境之后，向其詳細介紹了學校的資助政策，鼓勵其不要礙于面子，要積極申請國家助學金。當紅梅證明材料不能如期提供時，學院資助工作評審小組召開集體會議，民主發表意見，在政策允許的范圍內為其爭取最高等級資助資金。

3.尋機進行家庭走訪，用溫情化解家境的悲涼。班主任和輔導員充分利用寒假時間，對紅梅同學進行了家庭走訪，送去暖冬慰問品，鼓勵其心向暖陽，追逐夢想。讓其在新年即將到來之際，感受到身邊人愛與溫暖，讓心中的愛茁壯成長。

4.巧設權利與義務平衡的助學崗位，資助的同時培養其自立意識。受助作為一種權利，必須有對等的義務，否則受助學生就不會珍惜權利，浪費有限的資助金。我院在為紅梅同學經濟困難找出路的時候，考慮到將受助的權利與勞動的義務結合起來，為其設置了勤工助學崗，通過其付出得到一定的資助，旨在培養其自立自強意識，提高自身素質。

5.經濟資助、心理資助、思想引導、學習輔導和生活關懷“五位一體”育人機制持續發力，助力成長成才。貧困并不必然帶來心理問題，但是長期貧困是引發心理問題的重要誘因，經濟貧困與心理問題的疊加將加劇貧困生的成長乏力感。物質匱乏和精神萎靡將削弱貧困生的自信，從而產生自卑感，自卑往往伴隨著懈怠，嚴重的自卑使貧困生在與人溝通中情緒不定，對學習提不起興趣，對生活產生麻木情緒，繼而產生一系列難以想象的后果。為此，我院在評定其享受一等助學金、勤工助學崗的同時，更加注重其思想動態、心理波動、生活情緒，并安排班助做好該生學習輔導工作。分管資助工作老師在生活關懷方面更是盡心盡責，利用性別優勢，經常與紅梅談心談話，并贈予其衣物，雙方建立深厚“友誼”。

紅梅生活水平有所改善，性格逐漸開朗，與周圍同學關系融洽，學習成績名列前茅。待人禮貌隨和，胸懷感人之心，節假日、天氣變化能夠主動向老師發短信表達祝福、噓寒問暖。

三、全方位資助育人工作的啟示與建議

1.可靠地學生臺賬是精準開展資助工作的前提。自新生入學之初，就應采取多種方法和途徑對學生的實際家庭情況和心理狀態進行摸底，建立完善、可靠地重點關注學生臺賬，為大學四年的資助工作打好基礎。此項工作應注重工作方式方法，以免產生弦外之音，或是被學生誤解，亦或對學生心理造成壓力。

2.資助工作需要“物質”和“精神”齊抓。紅梅同學有著典型的經濟困難學生的自卑心理，當發現這一問題時，班主任、輔導員從思想上進行引導，引導其正確看待貧困問題，并側重于對紅梅的激勵，向其介紹學校的資助政策，鼓勵其自強自立，做到了“物質”支持和“精神”激勵齊抓，取得較好的資助效果。學生在自己付出勞動的同時，獲得自己應有的收益，會讓學生自身產生一種獲得感、滿意感，不至于因享受學校資助而背上思想包袱。

3.實際工作中注重靈活變通，避免“一刀切”粗暴情況。減輕貧困生經濟負擔，減少他們經濟上的顧慮是高校人文關懷的重要體現，在實際工作中應注入更多地人性關懷，在政策允許范圍內靈活開展工作。

4.加強思想政治教育引導，培養受助學生自強和感恩意識。資助過程中應加大對受助者思想的引導，在潛移默化中開展自強教育、感恩教育。在日常工作中應把工作做實、做細，開展入學建檔、在校表現、畢業跟蹤一條龍資助育人工作，持續跟蹤育人成效，形成資助育人工作報告，總結成功經驗。

5.資助育人生活關懷方面應適當考慮性別優勢。女性較適宜做資助育人生活關懷方面工作，女性同性之間容易產生共識、共鳴，更容易敞開心扉，更愿意透露心聲;女性相對來說更具親和力，男性同學也比較傾向于與女性老師談心談話。

開展本項研究具有十分重要的現實意義和理論意義，一方面，研究成果的運用有利于進一步提升精準幫扶實效，做到“幫其所需”、“給其所要”，將黨和政府的關懷落到實處、落到每一位受資助大學生的心坎;另一方面，通過本次案例分析研究，能夠切實做到問需青年，服務青年，從而進一步贏得青年，從而為社會主義現代化建設輸送更加具有蓬勃朝氣、感恩之心的新時代青年。今后將在資助發放時間和方式方面做進一步深化研究，以提高資助的精準性。

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基金項目：高校思政教育專項“基于滿意度調查的大學生資助發放時間及方式”。

作者簡介：李闖，男，碩士，研究方向為大學生資助發放時間及方式優化。