課程思政設計研究

薛寶剛 任成好

摘要：文章首先簡要闡述了課程思政的含義，進而指出其必要性，在此基礎上，以《中國的世界遺產》課程為例，從充分發揮教師的主體能力、明確課程的思政核心目標、創新課程教學設計和重構課程思政效果的評價體系等四個方面提出了課程思政的設計思路，以期對專業課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞：課程思政;教師主體;核心目標;教學設計;課程評價

2012年黨的十八大報告中首次明確“把立德樹人作為教育的根本任務”。2019年3月，習近平總書記在“學校思想政治理論課教師座談會”上發表的重要講話進一步指出專業課程、通識課程與思想政治理論課程應同向同行，以實現思政課程與其他課程在育人節奏上同頻共振、形成強大合力。

一、課程思政的含義

簡單而言，課程思政就是在思想政治理論課之外的課程教學過程中融入思想政治教育。作為人才培養的搖籃，學校的根本任務就是立德樹人，就是要培養德、智、體、美、勞全面發展的、能夠擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人，而課程思政即是為落實這一任務而進行的一次觸及根本的課程改革。

二、課程思政的必要性

現實中，絕大多數高校的專業課教師主要專注于專業理論知識和技能的傳授，在學生專業素質與職業素養提升過程中，忽視了對于學生價值觀的引領與塑造，理所當然地把德育工作推給了思想政治教育課程的老師。甚至有的專業課教師把課程內容單純理解成學科知識，把學生純粹當成灌輸知識的容器，忽視了學生的主體性存在，這種“見物不見人”的課程價值取向，勢必導致課程目標與學習要求的分離。知識傳授與價值引領的二元對立，淡化了專業課程的育人功能，削弱了課程系統知識對學生思想品德的陶冶作用。因此，我們每一位專業課教師都有必要追溯課程育人本義，反思課程實施中存在的問題，深化對課程自身蘊含的思想政治教育元素所承載的育人功能的認識，回歸課程育人本源。

三、課程思政的設計思路

（一）充分發揮教師的主體能力

專業課程是課程思政建設的基本載體，全面推行課程思政，離不開專業課教師的育人積極性，正如教育部高等教育司司長吳巖所說，“高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習。多年的調查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。”專業課教師是教學活動的主要組織者和實施者、課程思政實施的主體，專業課教師的深度參與是課程思政改革的關鍵。因此，課程思政教學改革必須建設一支具有較強的德育能力的教師團隊，并充分發揮其思政育人的自覺意識及其主體能力，才能確保專業課程與其他課程的同向同行、協同育人，才能真正實現課程思政教學改革工作落地開花。

（二）明確課程的思政核心目標

與忽視課程思政相反，很多教師在課程思政建設過程中容易進入另一個誤區，那就是思政目標過多、過于寬泛，其結果就是導致思政教學點過于分散、定位不準。每一門專業課程都應有一個明確的思政核心目標，這樣教師在具體實施課程思政的時候，就可以做到有的放矢，精準定位蘊含思政元素的專業知識點。以《中國的世界遺產》課程為例，該課程主要講授中國世界遺產的類型、特征、價值、分布與保護等相關知識，使學生全面了解、掌握中國世界遺產的相關基礎知識，對世界遺產與旅游、世界遺產的保護與利用等問題進行深入的思考，增強對中華民族歷史、文化的理解和認識，激發學生的民族自豪感，以及對于遺產保護與利用的責任感和使命感。因此，《中國的世界遺產》課程的思政核心目標最終可以確定為責任意識，即學生通過學習，在充分認識到中國的世界遺產價值的基礎上，樹立文化自信、增強民族自豪感，進而自覺提升世界遺產保護與利用的責任意識。課程思政核心目標確定后，就可以有針對性地進行教學內容的組織與設計思考，深入挖掘課程專業知識與思想政治教育資源的結合點，將思政教育有機地融入到專業知識與能力培養過程之中，真正實現“雖不濕衣，時時有潤”的德育效果。

（三）創新課程教學設計

圍繞《中國的世界遺產》課程思政核心目標，緊扣時代脈搏，進一步創新教學設計，探索課程思政元素的載體和教學方法，實現思政元素與專業知識的有機融合。基于《中國的世界遺產》課程思政元素的挖掘，遵循“思政”與“專業”相長原則，繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個思政元素的切入點，厘清思政元素與專業內容之間、各思政元素之間的關系，使課程思政有跡可循、有據可查。結合十九大以來國家有關傳統文化、環境保護、旅游扶貧、鄉村振興等新的發展指導思想，以學生關注的、鮮活的現實問題為切入點，借鑒藍圖技巧的方法，提煉課程思政元素，繪制包括審美、敬畏、認同、傳承、保護等諸多內容的課程思政元素地圖，以課堂為出發點，因勢利導，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習或相關研究。改革創新課程教學方式，以提高學生學習的實效性為導向，引入慕課、微課、翻轉課堂等新的教學方法。微課因為其短小精悍而受到當今教育界追捧，將其應用到《中國的世界遺產》課程教學中，不僅可以增加學習的趣味性，也提高了學生的學習效率，將有利于解決本課程知識龐雜與課堂教學學時有限的矛盾。通過翻轉課堂，師生之間的聯系更為緊密，有利于進一步發揮教師的親和力，讓學生增加對課程學習的興趣。課程內容在慕課、在線開放課程平臺上的體現，不僅可以對本校的學生開展教育，更可以擴大受眾面，讓更多的學生能夠接觸到課程思政的魅力。

（四）重構課程思政效果的評價體系

學生是課程思政的對象，課程思政的效果達成與否，可以通過學生的課堂表現、學生課后作業的完成質量以及對學生的調查問卷等方面予以評價。①學生的課堂表現。學生的課堂表現是課程思政效果最直觀的體現，如果課堂上出現了學生厭學的現象，則說明課程思政的實施效果不盡人意。②學生的課后作業。通過精心設計學生比較關注的遺產問題，如典型的世界遺產保護案例或世界遺產破壞性事件等，在案例研討中融入價值判斷與價值選擇，從而觀察學生的態度、情感、價值觀等。③對學生的問卷調查。緊緊圍繞學生對中國世界遺產價值的認知程度，對不同類型的文化遺產和自然遺產的個人態度，以及對世界遺產保護與利用的理解，設計通俗、簡練、科學的調查問卷，動態監測學生對中國的遺產事業認同態度的發展傾向。從課程評價角度出發，專業課程的思政目標應當是可衡量的，即能夠通過客觀的評價結果來反映目標的達成情況。

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（本文為遼寧科技大學教改項目、黨建與思想政治教育研究項目研究成果）。

（遼寧科技大學）