基于“翻轉課堂”教學模式下的《通信工程制圖》課程實踐與分析

王卿

摘要：翻轉課堂教學模式被廣泛運用在現代高職課程教學改革中，本文以《通信工程制圖》課程為對象，以超星平臺為載體，以慕課加在線直播課的形式進行翻轉課堂教學實踐，對產生的效果進行分析，對存在的問題進行探討。

關鍵詞：高職;慕課;翻轉課堂;課程改革;超星平臺

“翻轉課堂”起源于美國，其指導思想是“課前引導學生自主學習、課中指導學生知識內化、課后勸導學生鞏固拓展”，具體來說是指學生通過課前教學視頻自學完成課堂知識傳授的任務，而利用課堂時間采用課堂學習活動幫助學生實現知識內化，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果，這種模式體現了學生學習的主體性及教師的主導型。

一、課程開設背景

1、《通信工程制圖》課程特點

《通信工程制圖》課程是移動通信或移動互聯專業的必修課程，這門課程實用性很強，重點注重培養學生識讀通信工程圖和繪制通信工程圖的能力，為通信工程規劃與設計、綜合布線、施工管理打好基礎，并將實踐操作能力應用到工作中。

2、《通信工程制圖》課程現狀

根據教學經驗及對本校畢業生后期調查研究發現大部分學生沒有達到預期的教學目標，主要是在教學中存在以下問題：

（1）高職學生的自身問題。由于高職學生的學習基礎差、學習動力和學習積極性較為缺乏，但是對他們感興趣的內容會比較積極主動的去學習研究，而且喜歡實際操作討厭枯燥的理論知識學習。

（2）教學模式的問題。傳統的教學模式，即課堂上先是教師講授理論然后操作演示，再到學生上機操作練習，在這種傳統教學過程中很難做到因材施教，使學生得不到個性化發展。同時課堂上學生練習操作的時間少，師生互動不好，導致學生缺乏學習的主動性，解決實際問題的能力也不強。

（3）教學資源缺乏問題。要選擇一本適合本課程的教材太難了，市面上大多數制圖類教材的內容多以機械制圖、建筑工程制圖、室內設計制圖等為主，很少有關通信工程制圖的，即使有一部分教材是通信工程制圖的，其中的練習案例也是來自其他制圖類別的。

二、翻轉課堂教學模式在《通信工程制圖》課程中的教學設計

1、課前準備

（1）知識點解構。課程開始前，教師根據教學目標，將課程所涉及到的要點細化成較小并且完整的知識單元，即分為通信工程線路圖繪制、通信工程設備圖繪制和通信工程綜合圖繪制等三個知識單元;其次再對本知識單元中分解出一個個相對獨立的微單元，例如在通信工程線路圖繪制單元中再分解成指北針繪制、道路繪制、架空線路繪制、管道線路繪制等微單元;最后再對本微單元分解出一個個相對獨立的微知識點，例如在指北針繪制微單元中再分解成鏡像命令操作、點命令操作、圓命令操作和填充命令操作等微知識點。（2）知識點錄制。應用錄屏軟件對微知識點進行慕課錄制，錄制過程中可采用教師實操輔助電子教鞭等工具進一步詳細闡述知識點。這對教師提出了以下幾點要求：首先對教學內容能夠足夠了解，能知曉知識重點和知識難點，能夠控制每個知識點的時長，保證每個微視頻在15分鐘之內將一個微知識點講清講透;其次準備大量的教學素材及準備教學環境，包括錄屏工具、平面繪圖工具、視頻編輯工具等。（3）知識點對應的微拓展練習準備。根據教學目標準備與微知識點配備的微拓展練習，在習題準備上要采取循序漸進的方法，難度應當有逐步的提升，讓學生在不停的闖關過程中提升自己對于知識點的掌握和熟練運用，能進一步提高學生的學習興趣。

2、課程實施

（1）學生課前預習。老師在課程開始前，首先將本單元按解構后的層次結構做成相應的目錄樹上傳至超星平臺，然后將相關的微單元、微知識視頻和微拓展的練習題上傳至平臺;然后將所教授班級名單導入課程，通過平臺的“通知”功能發布預習任務，將預習任務設置成任務點闖關模式，通過類似游戲的方式提升學生的學習興趣;最后安排學生記錄要點、難點和疑點等任務，方便后期課上進行學情分析。（2）課程實施過程。正常情況下，課程應該在機房里進行，在機房學生可以有更多的時間自己動手進行實際操作增強動手能力，老師有更多的時間給學生獨立指導和答疑時間。但是在本次“疫情”期間，受環境的影響，我將課堂從學校機房搬到網絡直播間中，利用網絡直播課的功能完成面對面的教學。在直播課中教師首先應該針對學生的預習情況進行一個總結，主要針對學生對預習任務的完成度進行總結，然后在根據微知識點進行重點、難點的總結，最后組織學生開展對練習中問題的探討，完成個體疑問的解答，進行成果展示，進一步加強學生的參與度，提高學生的積極性和能動性。

三、教學效果分析

結合外部環境和學校環境，這次課程實施對象為2019級移動互聯兩個班級的學生（共79人），完成教學任務后在超星平臺中發布問卷調查，對學生上完課程后的感受進行收集。

1、正面效果

從問卷調查的情況看，翻轉課堂的效果還是比較好的，優勢也是比較明顯，學生對于翻轉課堂的認可度和接收度也很高，評價也很高，能很大程度的提高學生自主學習的積極性，同時通過直播課形式教學讓更多的同學充當教學主體，讓他們化被動為主動，也受到了大部分同學的喜愛和認可。

2、問題分析與反思

雖然這種慕課加網絡直播課的形式非常新穎，也為我們以后教學過程中提供了一種新的思路，但是在教學實施過程中還是不可避免的出現了或多或少的問題，也是有值得在我們以后的課程中進行反思和改進的地方。

（1）少部分同學學習效果不佳。首先課前預習上由于少部分學生缺乏自主學習能力，不能按時按質按量完成預習任務，對課堂教學效果有一定的影響。所以，在對預習效果不佳的同學要實時的進入超星平臺的督學環節，引導督促他們更好的完成課前預習任務。（2）課堂教學設計應該加強。由于此次課程全程沒有和學生面對面的接觸，尤其在直播課中不能對每位學生有足夠的關注和互動，造成一部分學生在答疑環節的游離。所以，要在直播課環節中更加精心設計，最大程度的解決學習過程中的互動問題。（3）學生主體性作用還可以進一步加強。由于每位學生都是用自己的電腦單獨繪圖，雖然圖形繪制成功，成果展示成功，但是在繪制過程中有沒有問題，方法是不是對的，這一點沒有檢測環節，這是因為弱化了老師的主體作用，學生的自主性學習加強后的結果。所以，教師可以將班上同學進行分組，以組為單位進行相互觀看操作環節，相互討論操作細節，這可以達到共同進步的作用，進一步增加學生的主體性。

通過把翻轉課堂教學模式應用在《通信工程制圖》這門課中，證明在操作性強的高職課程中實施翻轉課堂是可行的，同時利用不同平臺的結合也是可行的，能體現教師的主導地位和學生的主體地位，但是不同課程在實施在課程設計上要有特點，只有不斷的積累經驗，才能完善翻轉課堂教學模式，為翻轉課堂注入新的活力。

參考文獻：

[1]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究.新課程研究，2014年5期

[2]盛立軍.高職網絡專業弱電工程制圖課程改革探析[J].寧波教育學院學報，2015（2）

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）

[4]殷正坤.以《計算機網絡技術基礎》課程為例分析基于微課的翻轉課堂教學模式[J].信息與電腦（理論版），2015（18）

（湖南科技職業學院）