小學數學課堂中導課藝術探思

王耐紅

摘要：新時期教育現代化深入推進，更重視提升教學有效性，以促進學生獨立探究、自主學習。傳統小學數學課堂中，教師不做任何鋪墊、直接進行授課的施教模式不僅難以吸引學生的關注，知識傳遞式教學也未能取得理想的授課效果。為構建高效課堂，促進學生參與教學活動，讓他們在體驗、實踐中了解學科本質，感受數學魅力，需要教師精心設計導課內容，使其具有科學性、多樣性與創新性。在此，本文展開對小學數學課堂中導課藝術探究。

關鍵詞：小學數學;課堂導課;藝術

1、小學數學課堂中發揮導課藝術必要性

數學新課標強調“在教學中應使學生了解生活與學科的聯系，感受數學價值[1]”。小學生天性單純、對生動有趣的事物抱有較大熱情。以往的數學導課，教師習慣以平鋪直述式的方式直切主題，不僅使學生對數學學習不感興趣，更使課堂中學生們開小差、走神等問題屢禁不止。這便使很多教師習慣以嚴厲面孔施教，以保證良好的課堂紀律，反而會使學生對教師產生畏懼感，讓課堂教學氛圍變得沉悶。

為提升課堂施教的有效性，體現導課藝術，教師應建立新型教育觀、將學生當做課堂中的中心，關注他們的數學學習感受，進而展開導課設計，構建良好的師生關系、營造活躍的課堂氛圍。為此，便需教師具有授課反思意識，及時進行教學總結，使導課設置更具科學性、多樣性與創新性，促進學生的主動參與、深入探究。

2、淺議在數學課堂中發揮導課藝術策略

2.1提升導課科學性，促進學生積極參與

小學生處于形象思維向抽象思維的過渡時期[2]，生活中隨處可見、經常用到的數學知識，對生活閱歷有限、思維能力處于低水平的小學生而言也具有一定的理解難度。在數學課堂中選用有效導課方式、使導課設計具有藝術，教師應使教學與現實生活、實際問題、學生認知水平等相融合，以導課作為教學線索，促進學生認真觀察、積極動手、獨立思考。

例如：在《長方形和正方形》授課前，教師可結合重點內容，運用硬紙板作為教具，引出課堂問題。如展示出不同的長方形和正方形，并提問學生：這些圖形哪個周長更長，長多少？大家有什么好的辦法比較嗎？實現激趣教學。并創設讓學生通過利用小長方形擺大長方形探究長方形和正方形的周長計算方法。在此過程中教師可以通過移動紙板展示多種擺法來引導學生思考，并繼續提出問題：在重新擺放之后，長方形的長和寬、周長有分別有什么變化。通過導課使學生了解四邊形的特點，在動手拼圖中讓學生的注意力集中在教學問題上，并激發學生的好奇心和探究欲，使其認識四邊形的邊和角特點，為后續的三角形、平行四邊形等教學奠基。

2.2增強導課多樣性，引發學生熱情體驗

在數學課堂中發揮導課價值，有助于促進教學的多樣化，給學生新鮮的學習體驗，使其積極參與課堂活動，提高學生運算能力。同時，以往教學中定式施教不利于學生多角度思考，教師才是課堂中中心，而提升導課藝術性、實效性，有利于突出學生課堂學習的主體地位[3]。

又如：在《混合運算》學習前，教師可通過情境構建實現導課，使學生參與課堂教學小游戲。設置趣味性強、簡單易懂的游戲規則。接著教師可發放給學生們不同面值的兌換券，用其可以進行購物。學生可分別扮演收銀員與顧客，練習冊3元/本、玉米2元/根、薯片5元/袋、面包12元/袋（每袋4個，可零售）。顧客需遵循購買不少于2樣、每樣物品數量不可少于3件原則，盡可能將領到的兌換券全部兌完。

以生活問題作為導課內容、促進學生在實踐中應用數學知識，課堂氛圍不僅變得更活躍，學生們也都紛紛沉迷于自己的角色中，在結賬時主動計算著。這樣不僅扭轉了以教定學，便于分層施教，打破了時間、空間的限制，使教師的接下來授課更具方向性、針對性。同時，有助于學生了解數學學科的應用價值，讓他們有更多的學習主動權，更好的掌握加減乘除運算法則。另外，改變了數學在學生心中枯燥無趣的既定印象，增加了學習魅力、有助于吸引學生的課堂關注力。

2.3賦予導課創新性，降低數學理解難度

在小學數學教學中，增強導課設置的藝術性，有助于學生創新能力的發展。在傳統的課堂教學中，多停留在教師的講解和板書中，師生間的互動則需依靠課堂提問、課下作業來完成。應用創新性導課教學模式，旨在引導學生積極投入課堂學習，能夠在分析問題、思考問題的過程中找到正確的解題思路，從而提高學生運用數學的能力。而科技的快速發展，國家對教育重視度的提升、投入力度加大，信息化技術也為導課教學注入了新的活力。為此，教師可通過多媒體課件、計算機、幾何畫板等教學輔助設備增強數學課堂的生動性、形象性，并進一步數學課堂教學的水平與質量。

譬如：在《平移》課堂導入環節可以先播放微課：展示生活片段，電梯向上運行、拉開推拉窗的窗扇、拉抽屜等場景，并提問學生這些是什么現象？之后教師就可以引入本節課堂的學習：我們已經對平移現象有了初步的認識，如果把平移的現象表現在紙上，又該怎么做呢？今天這節課我們就來研究一下。接下來教師在教學的過程中仍然可以借助信息技術，提高課堂學習氣氛。如出示課件，展現出平移運動的整個過程中。在學生觀察后教師可以提問學生如果要把該圖形向上平移三格，則應當怎么做。繼而教師就可以讓學生在小組內交流操作方法。接下來，教師就可以按照這種模式，展示平移、引導教學，以此讓學生逐步深入了解到有關平移的知識。由此可見，為提升導課有效性，教師應當充分認識到信息技術的教學輔助價值，并采取合理的方法將其作為知識引導、降低數學知識理解難度的創新手段，增強課堂教學的直觀性、生動性，促進學生的積極思考、深入探究。

3、結語

總之，為了構建小學數學高效課堂，教師不僅應具有多元教學能力，更應發揮導課藝術，拉近師生距離、促進多邊互動。進而讓學生在教學開始之初便積極參與、關注教學內容，提升授課效率，促進學生具有應用意識、自主探究能力，使他們快樂學習、形成良好的數學素養。

參考文獻：

[1]魏彥珺.在小學數學教學中應用導學式教學法的策略[J].學周刊，2019（12）：11.

[2]代淑芳.小學數學教學的導課藝術分析[C].2016年課堂教學改革專題研討會，2016（10）：21.

[3]于曉華.小學數學“大問題導學”中學生思維的發展策略[J].數學學習與研究，2020（2）：20.