初中數學教學中邏輯思維能力的培養分析

李春林

摘要：隨著課程改革的逐漸推進，每個學科都在逐漸擯棄以往落后的教學方法，并對教學模式不斷改進和創新，初中數學也是如此。新的教學模式下，教育部更加注重學生的各項綜合能力，而不是應試能力。因此初中數學教師在實際教學過程中需要不斷地提升學生的邏輯思維能力，以推動學生綜合素質能力的發展。本文也將基于此對學生邏輯思維能力對于其未來學習和發展的重要性進行分析，并提出相關策略來促進學生邏輯思維能力的養成，以期我國教育事業能夠擁有良好的發展背景。

關鍵詞：初中數學;數學邏輯思維能力;培養分析

初中的數學科目與其他學科不同，它具有很強的抽象性，教師如果強硬的灌輸學生全部的數學理論知識是行不通的。因此教師需要不斷地鍛煉和培養學生養成良好的數學邏輯思維，這樣學生在以后的學習過程中才能夠獨立自主的研究并解決數學問題，教學效果也將顯著提高。所以初中數學教師需要改變教學重點，重視對學生的引導，讓學生積極主動的去探索和解決數學問題。這樣一來，學生的數學學習素養能夠得到很大提升，這也符合我國教育行業的改革目標和教學需求。

1學生良好邏輯思維能力對未來發展和學習的重要性

在對初中數學的實際教學情況調查和研究以后我們發現，如果學生的邏輯思維能力比較弱，對于數學的學習能力就不會不強，因此教師在教學時需要注重重視這一點，將對學生邏輯思維能力的培養計劃在教學任務當中。學生如果數學邏輯思維能力比較強，數學素養也會更高。在這種自主的學習過程中學生也將探索出符合自身需要的學習方法和策略，這對于他們的生活和學習都是非常有益的，未來的發展前景也會非常良好。

2培養學生邏輯思維能力的相關策略和方法

2.1嚴格把握教學內容，打開學生的學習視野

想要有效鍛煉學生的數學邏輯思維，老師如何進行教學以及帶領學生學習什么內容是非常重要的。教師在帶領學生學習數學知識點之前，需要嚴格把握教學內容，對課本內容不能全部照搬，這樣學生才不會對課本產生強烈的依賴性。初中教師在帶領學生學習數學知識點時，可以拋出各種問題來建立一個數學情景，然后讓學生進行思考和回答，這樣學生不僅能夠打開自身的學習視野，還能夠深入掌握和理解相關的數學知識點。比如學習《一元一次方程》這項數學知識點時，教師可以以課本為教學基礎講解一些例題和相關知識點，然后再對學生進行提問，提問的問題是需要在例題的基礎上進行拓展和延伸的，比如這個問題：某學校需要在中心廣場建立一個中心花壇，所占據的空地是長方形，長55米，寬45米，花壇的面積為長方形空地的四分之三，然后讓學生列出一元二次方程，并畫出花壇形狀。花壇在學生的日常生活是比較常見的，學生可以根據以往的記憶來設計花壇的形狀，比如正方形、菱形、三角形等。不同形狀的設計都是學生認真思考以后所完成的，其邏輯思維能力也能夠得到相應的鍛煉。

2.2重視學生的課堂主體地位，引導學生獨立思考

以往的初中數學教學體系中，教師對知識點的講解都是依據教學大綱進行的。一堂課大部分的時間都用在了知識點的講解上，教師覺得這樣全面的知識點的講解能夠幫助學生未來的做題和考試，雖然出發點比較好，但是在這樣的教學模式下，學生不再是課堂主體，學習也比較被動，這非常不利于學生思維能力的發展，教師的教學效果也比較差。初中年齡段的孩子身心發展正處于重要階段，對待各項事物也具有強烈的求知欲望，因此教師需要轉變教學方式，將課堂時間更多的留給學生。比如《軸對稱》這一章節的內容，在上課之前教師簡單的對教學內容進行引入，然后讓學生自己學習其他有關軸對稱的課本知識，在學生掌握的差不多以后，教師便可以讓學生主動分享自己所見過的一些軸對稱圖形，比如松樹、五角星、籃球。然后教師可以帶領學生分析軸對稱圖形的特點，以及日常生活中有哪些地方需要運用到軸對稱圖形，這樣課堂上以學生為主體的教學方式能夠讓學生感悟到數學知識點的魅力，進而推動學生邏輯思維能力的發展。

2.3完善教學體系，培養學生的分析思考能力

初中學生雖然學習數學知識有了一段時間，但是思維能力并不成熟，對于很多數學知識點也不能找出他們的共同點和相似之處。因此初中數學教師在鍛煉學生數學計算能力的過程種，還要讓學生學會舉一反三，這樣他們在未來的學習過程中思考問題會更加嚴謹，分析問題也會更加全面。比如在學習《圖形的平移》這一課時的知識點時，教師可以先讓學生做一些與圖形平移有關的數學的題，然后依據這些問題的特點來思考圖形平移的特點，之后再推導出圖形的平移的念，這種逆向的分析和總結過程中學生對于各知識點之間的聯系會更加清晰，發散思維能力也將得到提升。除此以外，學生在這樣的學習方式中舉一反三的分析能力也得到一定的鍛煉，思考問題的邏輯思維能力也會更強。

2.4挑選合適的教學方法，讓學生的思考更加全面

初中教師在帶領學生數學知識的時候，需要以課本上的知識點為出發點，然后與實際生活為教學載體，打造和建立一項較為健全的數學教學體系。初中數學的知識點比較復雜，學生的學習壓力也比較重，因此教師需要建立一個自由輕松的學習環境來和學生進行交流互動，這樣學生的學習壓力能夠減輕，教師也能夠收獲良好的教學成果。比如《等邊三角形的性質》這部分的數學知識點時，該課時所包含的數學知識點比較多，學生想要完全掌握也并不輕松，比如等邊三角形具有“每條邊上的中線、高線和所對角的平分線互相重合”以及“等邊三角形重心、內心、外心、垂心重合于一點。”等性質，教師在帶領學生學習這節課時，可以讓學生進行分組討論，然后每個小組派出代表來對等邊三角形的各項性質和判定方法進行總結，這種研究性教學方式所打造的課堂氣氛是自由活躍的，學生在討論和研究的過程不僅合作能力得到培養，數學邏輯思維能力也得到有效增強，教學效果十分優異。

結束語

由上文內容我們可以得知，新時期初中數學教學未來的主體教學任務就是幫助學生養成良好的邏輯思維能力。教師可以通過教學內容、教學模式和方法的創新改革，引導和促進學生對數學知識的思考和學習，達到培養學生數學邏輯思維能力的總體教學目標。

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（福貢縣石月亮中學 ）