對(duì)《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容的探析

摘要：《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其主要建設(shè)內(nèi)容應(yīng)包括有效的教學(xué)準(zhǔn)備——教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，有效的教學(xué)實(shí)施——交互作用體系，有效教學(xué)評(píng)價(jià)——績(jī)效評(píng)價(jià)體系三大方面的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理;網(wǎng)絡(luò)課程;課程建設(shè)內(nèi)容

為進(jìn)一步提升軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)軍事院校教學(xué)管理信息化改革，適應(yīng)高科技戰(zhàn)爭(zhēng)人才復(fù)合化的需要，在軍校課程教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)課程模式愈發(fā)的必要，目的是通過(guò)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的綜合施教，利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)空間和時(shí)間的開(kāi)放性和多樣化。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)包含許多關(guān)于適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源組織體系，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、主題探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等的活動(dòng)組織體系，以及多種形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等，所有這一切，都與教員的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相關(guān)。基于以上分析，《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備——教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的首要條件，在《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教員需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特性選擇和組織教學(xué)材料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)準(zhǔn)備階段的目的就是為教學(xué)的順利實(shí)施和學(xué)習(xí)的有效發(fā)生提供環(huán)境保障。因此可以用教學(xué)環(huán)境構(gòu)建來(lái)概括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)準(zhǔn)備階段。教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的核心包括任務(wù)、情境、資源和技術(shù)四個(gè)方面，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特性將教學(xué)準(zhǔn)備階段劃分為以下幾個(gè)方面：

首先《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)的制定。即創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的主要任務(wù)，主要包括教學(xué)的確定、設(shè)計(jì)以及陳述。

其次《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。即是對(duì)教學(xué)氛圍的構(gòu)建和授課內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠感受到一個(gè)安全、舒適、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

第三資源的支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中資源包括物質(zhì)資源、人力資源、信息資源。物質(zhì)資源指的是支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種硬件設(shè)備，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等。人力資源包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中任課教員、教輔人員、教學(xué)管理者以及能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊工具聯(lián)系到的各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者等。信息資源指的是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體信息材料。

二、有效的教學(xué)實(shí)施——交互作用體系

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生之間時(shí)空分離，交互作用成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，很大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。于是交互作用體系可以概括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施體系，交互作用體系的核心教學(xué)變量包括學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生互動(dòng)三方面。

首先構(gòu)建《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是交互作用體系的一個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)變量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要通過(guò)“傳授—接受”的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。在《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅局限于教員講授，更多的來(lái)源于參與學(xué)習(xí)的人群，即學(xué)習(xí)共同體。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，以學(xué)習(xí)為目的和紐帶的學(xué)習(xí)共同體所強(qiáng)調(diào)的共同愿景、共同的生活過(guò)程、共同的習(xí)慣和習(xí)俗、互相依賴(lài)達(dá)成目標(biāo)、平等的合作與交往、個(gè)人的歸屬感與主體感等等特征漸漸明晰。包括：合理分組，提供交互機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成;有效運(yùn)用知識(shí)論壇和學(xué)習(xí)“朋友圈”，促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)等具體方式。

其次激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是交互作用體系的另外一個(gè)核心教學(xué)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的積極性之間可以相互激發(fā)、相互強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦激發(fā)，能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)者的積極性越高，學(xué)習(xí)效果也越好，學(xué)習(xí)效果越好就能夠有效的維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此循環(huán)往復(fù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)變得十分有趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。因此，如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為有效教學(xué)研究的重點(diǎn)。《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且貫穿于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中的心理狀態(tài)或者過(guò)程。包括：多媒體技術(shù)優(yōu)化組合，吸引學(xué)習(xí)者的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)路線;提供學(xué)習(xí)動(dòng)力測(cè)試模塊，適時(shí)給予學(xué)習(xí)鼓勵(lì)等。

第三師生深度互動(dòng)。比如合理選擇、呈現(xiàn)《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互;教員積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，加深師生交互;提升教員的自我效能等。其中課程教學(xué)內(nèi)容將整合為六個(gè)專(zhuān)題板塊，以基本理論和基本知識(shí)為主體，從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能運(yùn)用再到管理素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念。注重各知識(shí)單元的針對(duì)性和開(kāi)放性，提高案例運(yùn)用比例，結(jié)合前沿知識(shí)，突出實(shí)踐特色。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)研討、管理實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化、枯燥問(wèn)題興趣化、繁瑣問(wèn)題條理化，尊重知識(shí)消化和吸收的個(gè)體差異。

三、有效教學(xué)評(píng)價(jià)——績(jī)效評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)階段的主要任務(wù)是通過(guò)收集相關(guān)教學(xué)信息了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和鑒別學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充足的反饋信息。

首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。包括：教員自我評(píng)價(jià)（發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，及時(shí)獲取幫助）;同行評(píng)價(jià)（小階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)）;學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)他人成果，反思自身不足）等。

其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。起初教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生掌握課程內(nèi)容的情況，但為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展應(yīng)該與三維教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，體現(xiàn)在知識(shí)與技能的獲得、過(guò)程的參與方法的使用和情感與價(jià)值觀的養(yǎng)成三方面。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)除了這三方面的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)。包括：是否具有良好的信息素養(yǎng)和信息技能（“互聯(lián)網(wǎng)+”思維）;是否具有良好的網(wǎng)絡(luò)交往能力;是否積極參與教學(xué)活動(dòng)等。

第三網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化。包括：充分利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;設(shè)置多樣化的教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況;充分利用電子檔案袋和個(gè)人空間，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等。

《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)立足現(xiàn)有基礎(chǔ)、針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃、科學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)以武警部隊(duì)建設(shè)為牽引，服務(wù)部隊(duì)、服務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：王星，四川眉山人，武警警官學(xué)院部隊(duì)管理系管理科學(xué)教研室，碩士研究生。

（武警警官學(xué)院 四川成都 610213）