“以教師為中心”傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題探究（上）

耿珣

摘要：本文旨在通過對天津商業(yè)大學(xué)2017級法學(xué)院及經(jīng)濟(jì)學(xué)院四個(gè)班的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，探究當(dāng)前“以教師為中心”傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三方面存在的問題，以期為后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)改革提供目標(biāo)與方向。

關(guān)鍵詞：“以教師為中心”;傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式;問題

2019年7月筆者在天津商業(yè)大學(xué)法學(xué)院及經(jīng)濟(jì)學(xué)院2017級的四個(gè)班中，就“以教師為中心傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端”進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷具體題目如下：“請大家跟據(jù)2年來大學(xué)英語學(xué)習(xí)的體會(huì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)方法、管理手段等方面，分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式中的弊端。”本文集中探討傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三方面存在的問題。

1問卷結(jié)果

筆者就學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段三方面反映的具體問題進(jìn)行了匯總，詳情如下：

1.1教學(xué)內(nèi)容：

2學(xué)生不了解教學(xué)目標(biāo)，對課本上應(yīng)掌握哪些知識，達(dá)到什么樣的程度一無所知。

2以課本為中心，刻板，缺少趣味性，沒有意外，沒有驚喜。

2比較零散，不系統(tǒng)。

2教學(xué)內(nèi)容過于單一，多為課文、單詞、語法等，內(nèi)容形式與中學(xué)相似。

2缺少寫作、語法方面的知識。

2缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增加階段性學(xué)習(xí)技巧概括、總結(jié)。

2缺少四、六級考試技巧及實(shí)用技巧。

2缺少對課外知識的拓展。

2缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系，應(yīng)更注重實(shí)用，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主。

2補(bǔ)充英語文學(xué)、文化，體會(huì)其韻味;教學(xué)內(nèi)容以英語文化和他國文化為主。

2增加西方風(fēng)俗習(xí)慣禮儀，西方經(jīng)典著作、詩歌。

2對于不同專業(yè)的學(xué)生沒有專門針對性課程。

2教材內(nèi)容過時(shí)。

2可針對當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)話題，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語言功能。

2教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，新詞，新的表達(dá)更生動(dòng)有趣。

2內(nèi)容沒有層次性，缺乏趣味性，應(yīng)引入當(dāng)代熱點(diǎn)話題。

2內(nèi)容太有限，滿足不了需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升英語的要求。對于英語水平較好的同學(xué)，上課內(nèi)容較簡單（拓展、提高部分太少）。

2課程教授以知識為主，沒有從聽、說、讀、寫四方面提升學(xué)生能力。

2課文內(nèi)容空洞、乏味，沒有展開討論的空間。

2學(xué)生讀寫能力較強(qiáng)，聽說能力差，多一些聽力和口語的練習(xí)，充分發(fā)揮語言的工具性。加強(qiáng)口語教學(xué)。

1.2教學(xué)方法

2情感驅(qū)動(dòng)。

2老師在講臺，學(xué)生在下面坐著，固化的模式，有限的內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)知識的有效傳遞。

2不能擺脫應(yīng)試教育，“填鴨式方法”，機(jī)械化、冰冷的語言培訓(xùn)操練技能，教師主導(dǎo)，控制整個(gè)課堂，學(xué)生積極性會(huì)大大減少。教師中心，知識灌輸，被動(dòng)學(xué)習(xí)課文知識。

2老師講的多，教師單方面輸出，學(xué)生單方面輸入，學(xué)習(xí)效率不高。

2學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，而只是機(jī)械接受老師輸出的東西。

2如果讓學(xué)生完全占據(jù)主導(dǎo)，由于學(xué)生知識面、知識水平有限，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

2討論時(shí)間過長，學(xué)到的內(nèi)容有些少。

2訓(xùn)練不足、深度不足、強(qiáng)制力不足。

2語法講授僅僅是教師講述，學(xué)生運(yùn)用于法說句子的機(jī)會(huì)較少。

2所學(xué)詞匯無法內(nèi)化。

2發(fā)言、聽寫、語言能力差的同學(xué)得不到機(jī)會(huì)。

2做考題，不交，自己對答案。

2不要追求課程進(jìn)度，對文章內(nèi)容、語法、敘事方法進(jìn)行更深剖析，不求量多，只求精準(zhǔn)講解。

2學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，上課會(huì)不集中。

2盡量做到因材施教。

1.3教學(xué)手段

2傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合。

2現(xiàn)代化設(shè)備用得少。

2現(xiàn)代化教學(xué)手段使用不充分，只是一些基本操作，似乎可有可無。

2教學(xué)手段單一，可添加幻燈片，也可讓學(xué)生制作幻燈片，提高參與性。

2粉筆、黑板板書，不如PPT生動(dòng)形象、節(jié)約時(shí)間。

2添加與課文主題相關(guān)電影，視頻，學(xué)習(xí)地道表達(dá)。

2只有課本及課件，形式單一，結(jié)合有趣的視頻。

2.總結(jié)

2.1教學(xué)內(nèi)容：“以教材為中心”，重知識輕能力。

1）教學(xué)目標(biāo)不明確。2）內(nèi)容零散、缺乏體系。3）內(nèi)容單一、過時(shí)、缺乏趣味性、缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)用性不足。4）內(nèi)容有限（每個(gè)學(xué)期四-五個(gè)單元），滿足不了學(xué)生進(jìn)一步提升的需求。5）內(nèi)容難度固定，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，不能為不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。6）缺乏與專業(yè)相結(jié)合的英語課程，沒能關(guān)注專業(yè)差異。7）教學(xué)內(nèi)容以知識講授為主，能力提升方面重視不足。

2.2教學(xué)方法：“以教師為中心”重教輕學(xué)、重講輕練、先教后學(xué)，“雙邊活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”。

1）教師主導(dǎo)，控制整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高。2）學(xué)生不能主動(dòng)思考，只是機(jī)械接受老師輸出的東西。3）學(xué)生訓(xùn)練不足，練習(xí)機(jī)會(huì)少，無法將所學(xué)知識內(nèi)化。4）學(xué)生參與度低，能力得不到培養(yǎng)。5）學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳。6）授課難度不能滿足每位學(xué)生的需求，不能做到因材施教。7）不是每個(gè)學(xué)生都能獲得同樣的練習(xí)機(jī)會(huì)。8）課堂講授的深度不夠。

2.3教學(xué)手段：

1）教學(xué)手段單一，黑板+粉筆+（投影），現(xiàn)代化設(shè)備使用的較少。2）現(xiàn)代化教學(xué)手段使用不充分，只是一些基本操作，似乎可有可無。3）粉筆、黑板板書，不如PPT生動(dòng)形象、節(jié)約時(shí)間。可添加幻燈片，也可讓學(xué)生制作幻燈片，提高參與度。4）可添加與課文主題相關(guān)的電影、視頻，學(xué)習(xí)地道表達(dá)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度。

結(jié)語：本文通過對2017級法學(xué)院及經(jīng)濟(jì)學(xué)院四個(gè)班的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)手段”三個(gè)方面探究了當(dāng)前“以教師為中心”傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題。本文旨在為后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)改革提供目標(biāo)與方向。此外，本文可幫助我們進(jìn)一步深刻體會(huì)吳巖司長（2018）提出的“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)的重要意義。“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。希望我們能夠依據(jù)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、修正教學(xué)實(shí)踐、探索教學(xué)改革的途徑與方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)合格人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國金課[R].北京：中華人民共和國教育部，2018.