淺談學習的“輸入”與“輸出”

摘要：高效課堂是所有從教者與學習者的共同追求，本文從學習的“輸入”與“輸出”兩個端點展開對高效學習的研究，從追尋學習輸入通道的打開，到輸出的方式與關鍵影響，突出強調了學習通道協調一致的重要性，并對“輸入”與“輸出”誤區進行了分析，提出了合理化的建議。

關鍵詞：輸入;輸出;協調;多元化

追求高效率是所有學習者的共同選擇，然而在現實學習中，卻常不能如愿。產生這一結果的原因很多，這里想從學習的“輸入”與“輸出”談一些觀點。學習要經歷三個過程：輸入、內化、輸出。知識的掌握并非是一個單向通過這一通道的過程，而是在不斷得到信息反饋后一次次強化、校對之后的確定。優秀的課堂設計，總能很好的兼顧到輸入與輸出兩個端點，讓輸入時有更多通道打開，讓輸出有適時的發生。在合適的時機設計了討論、練習等。小至一節課的課堂教學事實上也是一個系統化工程，不站在系統的高度，去優化各個環節間的關系，很難成為一節好課，學生也很難有收益的最大化。

對于任何一名學習者而言，客觀上輸入的通道本是多元化的，好的輸入是多元化通道共同協調的過程。站在教師的角度去看問題，應該最大可能地調動學生打開更多的通道。教師的語言、行為、書寫、演示等，都事實上都在為打開這些通道提供支撐。好的課堂設計也總是能讓這些通道得以打開，并建立起通道間的協調與合作。但事實上，不會是所有學習者學習的所有課程在理想化狀態之下。這里著重從學習者視角去看這一問題。任何一個課堂里的學習者，都是在接受知識的輸入。當輸出端的教師一定的情況下，在學生那里卻也會產生完全不同的效果。做為被輸入者，自己應該積極調整，讓自己從一個被動輸入者轉化為主動的輸入管理者，即讓自己成為課堂學習的另一個控制者。在任何一堂課、任何一場報告，活動結束后，不同的人收獲會有很大的差異性，其主要原因是學習者不同的自我控制能力。讓自己成為一個輸入的管理者，而不讓自己成為一個被裝滿的容器是可能的，因為事實上通道的閥門是真實掌握在自己手中的。

許多學習者總是期望別的人課程能夠符合自己的期望，但當不能滿足的時候，就會不自覺地關閉了一些學習通道，甚至用另外的通道做著“三心二意”的事情，離“一心一意”便更加遙遠。在課堂學習之前，學習者應有明確清晰的意識，給自己身體的各個信息通道一個明示：全體待命，隨時捕捉機會，即時參與活動。在學習的過程中，有意注意總是選擇性地對信息進行加工，而有意注意也是學習知識最為重要的途徑，在1953年心理學家做的雙耳實驗中，“追隨耳”獲得了大量的信息，而“非追隨耳”獲的信息幾乎為零。因而讓“通道傳感器”待命是重要的?！耙暥灰姟?、“充耳不聞”是常有的課堂現象;一邊兒聽課一邊兒喝水，一邊兒聽課一邊兒轉筆，也是經常而普遍性存在的情況。表面上，通道是開的，實際上卻是關閉的;表面上通道是開的，但卻并不開向所學習的知識本身。讓通道待命，讓通道準確參與應該參與的，不是自然形成的，而是需要用心去培養的。在教學實踐中不難發現，學習優秀的人總是會自然地協調各個器官的運動，他們能邊聽、邊想、邊記。而學習落后者，常常是若聽講則忘了記錄，若記錄則忘記了聽講。在我們的課堂中，經常遇到同樣的問題，需要在關鍵時候，提醒學生們去記錄。在學習者自身的各個變量中，總是無法達成步調上的一致。這有點兒象初學游泳的人，動了手就忘記了腳，而腳蹬起來，手又忘記了劃。解決這個問題，沒有技巧門可言，就是反復地進行專項訓練，時間長了，肌肉有了記憶，自然就成了。而一名學習者，是不是在平常的學習中有特別用心，去培養自己協調起各種器官加入到學習的輸入過程中來呢？等待指令是絕大多數學習者所處的學習狀態。筆不離手，是我對學生們經常提的要求，但這種提醒對一部分學生會一直持續，而被提醒者并沒有覺醒。

許多人在課堂學習中專注度開始是高的，但會很快降低。為什么呢？其原因之一是沒有適時的輸出設計。若在輸出端缺少了適時并明確的要求，那么輸入端就會變得越來越遲鈍。輸出端的問題設計，應該是精準的而非是模糊的。模糊的問題，因邊界不清晰，而讓參與者缺少更高的興奮點，這個精準的要求，也可以出自于參與者本身。比如，你要用新掌握的公式進行某些內容的計算，你得給出明確的指令：在自己記憶了公式的完整形式之后，開始演練用其解決問題等。輸出有時是有形的，有時則是無形的。在有形的輸出中，有提問、討論、練習、測試、制作等。學習的輸出形式之一是語言表達，任何人在用語言表達其某種觀點時，他的大腦是會快速思考以配合好需要的表達。在課程中小組討論環節的設計，為急于表達的語言找到了一個適時的出口，3-4人的小組，提供了更多的表達機會。而更多的表達，反饋了信息，讓輸入端會變得靈敏。練習與測試也是常有的輸出形式，在練習與測試過程中，無論知識掌握的情況怎樣，所有人都會積極調動大腦參與到解決問題的活動中來。但在不同的學齡階段，課堂的表達機會并不相同。高中階段這種機會就會少很多，一方面課程的內容多，另一方面課程的時間又緊張，學生們常是得不到太多表達機會的。作為學習者自身如何去引導表達，以得到大腦的支撐呢？我給的建議是：無聲語言與文字加工。記筆記好象更是一件輸入端發生的事情，而事實上，優秀的記錄者更會將記筆記當作輸出來對待。學習的記錄是什么？當然不是抄寫，而是協調強化、協調記憶、協調理解等。習慣于機械抄寫的人，永遠會讓輸入的其他通道處于關閉或至少是半關閉的狀態。記錄的方法是需要單獨去學習的，一堂下來，自己要反過來核對自己的記錄，那些是有效的記錄而那些是無效的記錄。沒有反思，只有重復的學習，很難有智慧的火花閃現。而且課堂最精彩的部分常常并不在PPT里，而是在老師的語言表達中。把老師的語言化成自己的文字或記錄的符號是尤為重要的。而將語言轉化為文字，是需要多通道同時合作的。無聲語言，有其獨特的魅力。無聲語言是自己跟自己的適時對話過程，在課堂中嘗試去養成用無聲語言表達的習慣，會牽引自己的一直處于積極興奮的狀態。學習語文時的默讀，雖然無聲，但卻常常應伴有嘴唇的動作，這便是無聲語言的表現。用一種默讀的方式跟隨老師的課程，就會自然將新知識與自己已有的知識儲備建立起一種關系。無聲的嘴唇動作，是一種肌肉的動作，肌肉與神經之間，本就有最直接的相互作用。

練習與測試都是輸出端發生的事情。在中學的課堂中，最大程度地支撐起知識掌握的是解題。練習也好測試也罷，都是在解題。然而盡管學生們解了好多年的題，但許多人并未曾認真思考練習與測試的本質。練習為了什么？而測試又為了什么？為了達成對應的目標，過程又有怎樣的差異呢？練習與測試常是不加區分的，有很多老師曾反復強調：象對待考試一樣做練習，其實那是不科學的。練習的目標在于形成，從練習走向測試是一個這樣的過程：逐漸擺脫依賴而走向獨立。這個過程最初是模仿，需要模仿老師課堂的舉例、教材的舉例，去完成一些初步的任務。到后來，擺脫模仿，而是直接去完成任務，遇到記憶空缺就翻閱資料或與人討論，直到解決問題為止。練習的最終目標是獨立地解決了問題，這時便認為形成了初步的識記與再現。而測試則不同，無論是課堂提問式測試、還是完整性測試，其意在測試感覺“自我認知的沒有問題”的真實性，意圖去確認些，同時尋找缺陷與漏洞。很多人做練習一直沿續一種模式，始終無法走出模仿的初級階段，任何一個練習題目，都必須找到教材才能得解，或者直接去問別人，其并沒有通過練習達成最基本的獨立完成任務的目標。練習的再多，因為缺少了獨立性方向的努力，因而其成果是極不可靠的。而測試是什么呢？測試是記憶的輸出、是知識內化后的輸出，沒有任何的資料可以借鑒，所有的信息都源于個人的大腦。其目標很簡單，就是對于獨立性解決問題的各個環節進行全方位檢測。當得到檢測信息時，去再反過來去校對、去調整、去優化。

最后，談一談輸入與輸出的誤區。輸入是有誤區的，有些人片面追求輸入量。包括多讀書、多記錄。有些人會給自己定一個龐大的讀書計劃，讀的書很多，但知識能力并沒有多少提升，為什么？因為缺少了輸出支撐的輸入常常是一種超短時記憶。學到的知識要拿來用，這方面個人是有深刻體會的。我曾特別喜歡看電影，每場電影結束后，無論多晚，總會固定地去寫故事梗概。這樣慢慢寫下來，電影就從消遣娛樂變成了掌握知識的一條途徑，因為有了輸出的支撐，輸入的時候，你會關注一些重要的情節，關鍵的轉折點等。有人讀書是消遣娛樂式的，與學習基本無關。過度記錄是很多既勤奮又成績不理想學生的共同特點。在他們的記錄中沒有結構上的重點，缺少了選擇性，又缺少了簡潔性，記錄本應以清晰簡潔為美的。他們總是認為，先記錄下來，后機再找機會慢慢消化。其實，那里有那么多“慢慢”的機會呢？如果能用一個字記錄清楚的內容，就絕不用兩個字，這是記錄應該堅持的習慣。在輸出端要避免的錯誤是：急于輸出。有些人的學習是缺少內化過程的，一知道點兒新知識，就急于去表達，從不肯讓自己安靜下來。我們說“讓自己成功地動起來”與“讓自己成功地靜下來”同樣重要。在集體討論中，你會發現，有些人是活躍的“正確內容”的表達者，而有些人則是活躍的“錯誤內容”的表達者。喜歡參與，喜歡表達，在有些人那里是一種思想方法的交流，他們重視的是交流，在交流中解惑，在交流中碰撞。而在另一些人那里，則只是一種他喜歡的熱鬧氛圍，只是一種爭執，常常與知識無關。

參考文獻：

[1]李漢松.心理學的故事.中央編譯出版社，2006

[2]樺澤紫苑.學習的精進.天地出版社，2018.

[3]劉金玉.高效課堂八講.華東師范大學出版社，2010

作者簡介：王學勇，煙臺經濟技術開發區高級中學高級教師。