化學課堂中的“尊重”

李永振

在化學教學過程中，怎樣促動學生的發展。這在平時的教學過程中讓我深深地體會到：只有尊重學生，尊重課堂。才能充分促進學生的學習能力的發展。

一、尊重學生的體驗學習

在做演示實驗時，我們教師常常會“一閃而過”，不考慮學生的實際狀況。如在做雙氧水制氧氣的實驗時，教師將二氧化錳與雙氧水混合，讓學生觀察實驗現象并且記錄。實驗演示結束后，教師向學生詢問有什么發現？學生會回答：看到了有氣泡產生;用帶火星的木條檢驗，木條復燃。此時，大多數的教師會直接告訴學生：“雙氧水在二氧化錳作催化劑時，雙氧水會產生氧氣”。對這種做法就是一種不尊重學生的體現。因為有很多的學生還沒有明白為什么不是二氧化錳產生氧氣？而且還有的學生會認為二氧化錳就是所有的反應的唯一催化劑，只要說到催化劑就認為是二氧化錳。所以說做這樣的演示實驗，沒有讓學生真正的理解。那么怎樣讓學生做到真正的完全理解，這就要讓學生去體驗該實驗，而學生進行體驗也很簡單。只要我們教師在課堂上去追問學生：我們怎樣知道誰是催化劑？又如何去證明二氧化錳是催化劑？這時候有學生就會想到去做對比實驗。取相同濃度等質量的雙氧水于兩試管中，開始時均無二氧化錳，發現產生的氣泡速度緩慢，幾乎看不到氣泡的產生;然后向其中的一個試管加入少量的二氧化錳，發現一放入二氧化錳就立即產生大量的氣泡。通過這樣的對比，讓學生親身的去體驗。這樣學生就一定會記憶深刻。此時，如果有學生提出二氧化錳是唯一的催化劑嗎？那么教師就可以通過上述的做法，讓學生自己去模仿做對比實驗，發現二氧化錳并不是唯一的催化劑。通過讓學生親自動手，這樣不但增強了學生的動手能力，而且還激發了學生的學習潛能。所以在課堂上教師要適當的讓學生去體驗學習，教師要對這種體驗學習要給與尊重。

二、尊重學生的低思維

在課堂上，我們教師注重的是如何完成教材的內容講授，而對學生的整體學習狀況卻會被忽視。這樣就會出現教師在上面講的滔滔不絕，而學生坐在下面是聽的云里霧里的，沒有做到教與學的有機統一。這樣的課堂表面看起來很是熱鬧，但是對于學生而言，就沒有實質性的內容，一節課下來，學生是毫無收獲。所以在每節課上課之前，教師一定要充分的去備學生。從實際出發，考慮學生的接受能力，尊重學生的個體差異，尊重學生的低思維。例如在講“離子”的內容時，由于課本上把“原子核外電子排布”的內容作為“拓展視野”，所以很多的教師就會把這部分的內容給忽略，認為這是高中的內容，不是初中所學的范疇。正是因為這樣，很多教師在講離子時，就是讓學生死記硬背。而對于剛剛接觸化學用語的初中生來說，這起點有點跨度;還有的教師會用多媒體進行展示教學，而多媒體是“一閃而過”，學生都不知道教師在講啥。針對這一情況，教師應該尊重學生的低起點思維，從“原子核外電子排布”的內容講起，讓學生知道通過原子最外層電子數的得失形成離子的過程，并告訴學生可以通過電子的得失來判別陰陽離子;然后再講解離子符號的書寫。通過這樣循循善誘的教學，讓學生對離子的內容才會根深蒂固的掌握。所以說，在一堂課的關鍵地方，教師應該適當的有意識的放慢課堂節奏。因為學生的思維起點畢竟有點低，學生在學習過程中，需要有思考的時間和空間，通過思考才能進一步的消化所學的內容，從而達到掌握的程度。所以在教學過程中，教師不要一味地追求快，針對不同的知識點，教師要做到心中有數，適當的慢，才能厚積薄發，適當的慢，也是對學生的尊重，尊重學生的認知能力，尊重學生的低思維起點。

三、尊重學生的創新思維

課堂上，學生的創新思維會在不經意間被發現。對于學生的創新思維，教師切不能以“哪里來的異端”而一棍子打死。如果是這樣，就會使學生對學習失去積極性，在化學的學習上也會失去靈感。那么教師應該怎樣面對課堂上學生的創新思維呢？對于學生的創新思維，教師要正確的去引導，尤其是一些正確的、富有新意的創新，教師應該認真的去思考，然后在課堂上進行闡述，讓學生明白所以然。如在做“空氣中氧氣含量測定”的實驗時，有學生建議：當燃燒剛結束就可以打開止水夾，而不要等到完全冷卻。對于這一創新思維，教師可以通過實驗來驗證，發現這一想法真的可以，而且這一創新，還可以節約實驗的時間，并且實驗效果也是很好。因為當一打開止水夾，有少量的水進入集氣瓶中，起到了加快冷卻的作用。這樣的創新不但節約了時間，而且實驗效果也很明顯。所以對于學生的創新思維，教師要尊重。因為教學是一個動態的、發展變化的過程，課堂上隨時都可能有各種想不到的意外。而對于學生的這些創新，教師應該把這當作一種財富，從這些創新中探究出真知，而且通過這些創新還能激發出學生的學習求知欲，培養出學生的創造性思維;通過這些創新，教師還可以讓課堂更加的深入。如在做“階梯蠟燭”實驗時，經常會因為失誤而導致實驗的失敗。此時教師不能讓學生去死記硬背實驗現象與實驗結論，而應該進行分析實驗失敗的原因，從而找出對策。記得有一個學生提出這樣的創新：先在燒杯中放入粉末狀的大理石，然后將階梯蠟燭固定于燒杯中，然后用膠頭滴管滴入稀鹽酸進行反應。這一創新，使實驗現象明顯，也不會因為傾倒而使實驗失敗，得出相同的實驗結論。學生的這一創新改進了原來的實驗，同時又讓學生對實驗室制二氧化碳有了一個初步的認識。所以，學生的任何一個很小的思維創新，在課堂上都能會激發出大的火花。所以我們教師應該尊重課堂上任何一個學生的任何一個創新思維。

四、尊重學生的質疑

在課堂上，不同的學生對講授的內容有著不同的理解。有的學生理解了表面的;有的學生理解了內在的。理解內在的學生，對問題的思考是深入的，而學生在深入思考的同時，又會產生新的思維方式，會對課堂的內容提出自己的質疑。針對這種情況，教師應該對學生提出的質疑進行思考，不能認為學生提出的質疑是無用的、沒有價值的。例如在講“質量守恒定律”時，對定義的理解，有的學生就提出了是不是所有的反應都遵循質量守恒定律呢？此時，教師就應該對定義進行深入的剖析，告訴學生定義中的“參加化學反應”是關鍵詞：。說明質量守恒定律只能適用于化學變化，而不是所有的變化。此時，有的學生又會提出“什么是參加化學反應”？如果物質參加化學反應，但是有過剩呢，剩余的部分算不算呢？為了解決學生的這些質疑，教師應該通過實驗來驗證。這類實驗比較多，如取一定量的木炭，在酒精燈火焰上灼燒一會，余下的一部分沒有燃燒，那么這部分就沒有參加化學反應，所以質量就不能算。這樣講和做，讓學生的定義有了深入的理解。然后再通過實驗來驗證定律，首先做硫酸銅與氫氧化鈉反應的實驗，發現在反應前后質量守恒;然后緊接著做稀鹽酸與石灰石的實驗，發現反應前后質量不守恒，對這一現象，有的學生提出了實驗中的二氧化碳是不是跑入到空氣中的質疑。教師對這一質疑應該給與表揚。因為學生的質疑解疑的能力得到了體現。為了讓實驗得到升華，教師可以讓學生做“鎂條燃燒”的實驗，讓學生猜測實驗結果。最后發現，實驗結束后，反應前后的質量不等，學生會為不等而去思考，去質疑實驗的做法。

作為一名化學教師，在課堂上，不但要面對全班學生，更應該在自己的心中要永遠的站著一名學生，用自己的潛意識與他進行對話，從而讓每一個學生都能得到一定的發展。而做到這一點就是對學生的尊重，因為只有尊重學生，尊重學生的知識經驗、思維習慣、問題意識、情感投入，這樣才能讓學生進入學習的最佳興奮點，學生的學習才會有可持續的發展。