基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊玉俠

摘要：近些年來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，每一學(xué)科都有各自的核心素養(yǎng)，擁有學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)好這門學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。在初中階段，生物是一門實(shí)驗(yàn)類型的學(xué)科，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是探究性學(xué)習(xí)能力，怎樣在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力就成為了生物教師的教學(xué)目標(biāo)。本篇文章主要分析了探究性學(xué)習(xí)能力在生物核心素養(yǎng)中的地位，分析了初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且在基于核心素養(yǎng)下針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)能力提出了有效的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;探究性學(xué)習(xí)能力

引言：

對(duì)于初中生物知識(shí)來(lái)說(shuō)，大多都源自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)好生物，不僅有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還能夠?yàn)閷W(xué)生在今后的生活中提供便利。在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是教師的首要教學(xué)目標(biāo)，而探究性學(xué)習(xí)能力作為生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，更加需要受到教師的重視。從目前情況來(lái)看，初中生物教學(xué)中存在很多問(wèn)題阻礙了對(duì)學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這樣對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的意義[1]。

1、探究性學(xué)習(xí)能力在初中生物核心素養(yǎng)中的地位

探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探究和分析，并獲取相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，主要流程包括：提出問(wèn)題，給出假設(shè)、制定計(jì)劃、落實(shí)計(jì)劃已經(jīng)得出結(jié)論等。探究性學(xué)習(xí)能力在初中生物核心素養(yǎng)中處于中心位置，通過(guò)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主獲得更多的知識(shí)。生物是一門實(shí)驗(yàn)類型的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)能力以后，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究，這樣不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2、初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1教師和學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知存在偏差

在初中生物教學(xué)中，由于教師對(duì)生物教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，只是單純的向?qū)W生講解生物學(xué)科的理論知識(shí)，很少會(huì)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)缺失。不只是教師，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)知也存在一定的偏差，很多學(xué)生在生物課堂上過(guò)于看重表面現(xiàn)象，并沒(méi)有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，致使生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)[2]。

2.2學(xué)生對(duì)于生物缺乏學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管生物知識(shí)在日常生活中經(jīng)常會(huì)涉及到，但是由于缺乏深入的分析和研究，使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的了解并不多，以至于在開展生物教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到陌生。不僅如此，由于初中生物知識(shí)存在一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生很難理解，久而久之，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸下降。

3、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)能力的措施

3.1創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于這些情境，學(xué)生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，教師和學(xué)生之間進(jìn)行思想交流和思維碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行探究的意識(shí)，從而使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。例如，在教學(xué)《植物的光合作用》時(shí)，教師從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)視頻入手，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)證明了什么？陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)？綠色植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和能量是從何而來(lái)的？面對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生立即展開討論，從而產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行探究的欲望。教師追問(wèn)：陽(yáng)光與綠色植物有機(jī)物的生成是什么關(guān)系呢？這樣使教學(xué)活動(dòng)順利展開，達(dá)到事半功倍的效果[3]。

3.2為學(xué)生創(chuàng)造出探究的條件

為了能夠讓學(xué)生真正進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造出良好的探究條件。首先，提供充足的物質(zhì)條件。學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的欠缺，實(shí)驗(yàn)員的配備不到位，在很大程度上限制了學(xué)生探究活動(dòng)的開展，直接影響初中生物的教學(xué)效果。教育局及校領(lǐng)導(dǎo)要積極爭(zhēng)取，教師要積力配合，努力克服這些外在條件，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要有充分的時(shí)空條件。有些學(xué)生的探究活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)《地面上的植物》時(shí)，按照教材的進(jìn)度編排，由于桃花已經(jīng)凋謝，觀察桃花的結(jié)構(gòu)就很難進(jìn)行[4]。這就需要教師把這一章節(jié)提前，在桃花盛開的時(shí)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。再如，在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》時(shí)，要探究種子萌發(fā)的外界條件，這個(gè)活動(dòng)就受到了時(shí)間和空間的雙重限制。教師首先要給學(xué)生爭(zhēng)取課外進(jìn)行觀察、探究的時(shí)間，再給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，這樣，學(xué)生才能全身心地、自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.3對(duì)探究方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛力

絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力都不夠，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，不能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求。在初中開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)上的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)潛力。例如，在教學(xué)《動(dòng)物的生殖》時(shí)，要觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，教材安排學(xué)生直接觀察生雞蛋或其他鳥卵，這樣會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗率大大增加，因?yàn)閷W(xué)生是第一次進(jìn)行這樣的操作。所以，在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)，先讓學(xué)生按照與生雞蛋相似的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)觀察一個(gè)熟雞蛋。在此操作基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)探究生雞蛋的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅得到了重復(fù)鍛煉，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，并且在比較中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些結(jié)構(gòu)必須在生雞蛋中才能觀察得到，加深了對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生在今后的自主探究過(guò)程中，也會(huì)潛意識(shí)地創(chuàng)新探究方法，而不僅僅局限于教材的內(nèi)容。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)能力是初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力成為了很多初中生物教師的首要教學(xué)目標(biāo)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，要采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗娟.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（03）：9-10.

[2]黃艷.探究式教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的門徑——基于核心素養(yǎng)的初中生物探究式教學(xué)模式初探[J].啟迪與智慧，2017（10）：8.

[3]劉俊梅.談初中生物教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（12）：146.

[4]李解丁.淺談初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011（36）：455.