初中數學課堂教學藝術探討

肖佳麗

摘要：高標準的教學，不僅要講究策略，還要體現出藝術性。教師從長期的教學經驗中摸索出教學的捷徑，洞察學生的心理，運用細致入微的策略達到高效益教學的目標，這便是教學的藝術。本文以初中數學課堂為立足點，將從幾個要點入手談一談教學的藝術化策略。

關鍵詞：初中;數學;教學藝術

引言：

教學效果不理想，教師總是會從學生的身上找原因，要求他們不斷加大學習強度，付出更多的時間去背誦。其實，教學問題大部分都出在教學方法上，如果方法得當，策略優質，學生不僅愿意學，還會學的更加高效。運用藝術化的教學策略是擺脫長期存在的教學問題，提升教學效益的關鍵。

1.設疑的藝術

課堂提問是一個常規化的教學環節，在課堂上出現的頻率較高。但是真正用心去探究提問藝術的教師卻屈指可數。課堂上師生問答的過程不應該是機械而盲目的，教師應該對提問的語言，方式，問題的難度和內容進行優化設計，否則提問很可能是無效的。這里舉例說明。

例如：在學習《弧長和扇形面積》這一課時，為了激發學生思考的動力，使學生探究弧長公式的過程簡單化，我便為學生設置一系列由淺及深的問題：

（1）半徑為R的圓，其周長是多少？

（2）圓的周長可以看做是多少度的圓心角所對的弧？

（3）180°、90°圓心角所對弧長是多少？n°呢？

在授課過程中我將上述問題逐個提出。因為每一個問題都較為簡單，學生很容易便投入到思考中。并且，由于上一道題的答案往往是解決下一道題的切入點，這便在一定程度上降低了探索的難度。可以讓學生在問題的帶領下逐步得出弧長公式，從而順利完成本節課的學習目標。所以說在數學教學中教師采取由淺及深的設疑方式，是簡化學生思考過程，引導學生逐步深入理解知識的可行之法。

2.合作的藝術

師生對小組合作學習都不陌生，這是一種團體性的學習模式，由于集中了多名學生的力量而能夠輕松解決難題，在數學課堂上的應用有助于順利推進教學進度。合作學習需要根據學生的不同學習水平進行小組成員的安排，還要設計具有合作探究意義的問題，更要對整個過程進行監督和指導，同樣需要體現教學藝術。這樣一項綜合性的學習活動對教師的教學組織能力有很高的要求[1]。下面說一說合作學習的要點。

例如：在教學中根據學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、優生和后進生、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果[2]。在講解有關正方形的幾何題時，我讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。教師就探究的內容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進行探索歸納;（2）從邊角、對角線等方面進行思考;（3）可以通過測量、計算、驗證得出各自的結論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了本次學習任務。此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創設溫馨積極的課堂情境，如：開動腦筋想一想，說錯了也沒關系;教師喜歡愛動腦筋的同學;你回答得很棒等等。以此來激勵學生大膽發言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。

3.教學語言的藝術

教學是與學生，與教材的對話，在語言上更要體現藝術性。在與學生溝通時，教師必須足夠了解他們的心理，更要在授課時運用通俗易懂的語言降低學生理解知識的難度。教師首先要認識到，教學語言有多種表現形式，比如口頭語言，肢體語言，板書等，而無論是運用哪種語言，必須要保證的一點就是語言準確、規范。因為數學知識十分嚴謹，邏輯嚴密，不允許任何模棱兩可的思想和結論存在，教師在教學時也要注意規范自己的用語，避免出現漏洞、矛盾和錯誤，誤導學生。例如，在教授數學定理時有的教師會講“如果定理成立，則逆定理不一定成立”很顯然這種說法將“定理”與“命題”相混淆，這種不準確的表達形式非常容易將學生帶入誤區。再如，“整除”與“除盡”“增加”與“增加到”……看似都是一字之差，然而其表達的結果卻是千差萬別[3]。因此，教師在數學課堂上要特別注重語言的準確性，尤其是在一些數學概念、法則以及定理方面，不要讓學生產生誤解。數學是一門邏輯性強且知識嚴謹的學科，教師語言的準確性對于全面展示教學內容以及幫助學生理解有著非常重要的實際意義。

此外，課堂教學語言還應當具備啟發性特點。教師在課堂上的作用就是引導學生，而非將知識灌輸給學生，因此我們的語言應該是帶有啟發性，能夠延伸學生思維空間的，充滿藝術化的教學語言是一堂高效課的必備要素。因此，教師在課堂教學的過程中應當注重數學語言的啟發性，讓學生主動去尋找解決問題的方法，而不是一味依照教學大綱將重點知識內容強行灌輸給學生。例如，當學生在計算問題出現錯誤時，教師應當運用一些像“出現什么錯誤了？”“你認為應當怎樣解決更好一點？”“對于這種錯誤以后我們應當運用什么辦法去驗證呢？”……如此循序漸進地引導學生，使之掌握一種系統的學習方法，不斷提高學生的綜合數學能力。教師要做課堂的引導者，運用合適的方式讓學生學會獨立思考，獨立解決問題，只有這樣才能突顯出學生的主體地位。

4.結語

教師在課堂上是老師，也是人師，要注意避開“講的如何”，側重“學得如何”。引導學生想明白，才是好老師，學生的精彩才是真正的精彩。為學生提供情境性、趣味性、真實性的課堂教學，緊密聯系實際，回歸自然，尋找一種與自己的心性、性情更契合的教學方式，讓學生在課堂教學中如沐春風，如浴春雨，不知不覺地、潛移默化地、循序漸進地接受知識，提升能力，讓自己一舉手一投足，皆令孩子們傾心

參考文獻：

[1]李重.賈志敏課堂教學藝術的學理分析[J].語文建設，2017（1）：29-31.

[2]潘建琴.如何提高初中數學課堂教學實效性：以實效性提升初中數學教學質量[J].數學學習與研究，2017（12）：37.

[3]潘慶偉.關于提高初中數學課堂教學質量的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）：83.