中學信息技術課程中教學目標的分析

楊獻

摘要：信息技術課程的教學能夠促使學生朝著所規定的方向發展，因此教師必須明確教學目標，才能設計出適合學生教學策略，實現有效的教學。多數教育學專家認為，教學目標如果能夠用一種可以測量的術語進行清晰、客觀和具體的描述，將有助于教學效果的提高，更大程度上促進信息技術課程的有效開展。

關鍵詞：信息技術課程;教學目標;分析

信息技術課的學習與傳統學科的學習有所不同，它是一門知識性和技能性相結合的課程，具有快速學習應用知識的特點，因此更具有實用性。對廣大中小學生而言，信息技術是一種工具，更是一種技能。因此對于該課程教學目標的設定具有廣泛的空間，這一廣泛空間的設定目的在于使中學生可以對信息技能課產生濃厚的學習興趣。為此，我們從教學目標的基礎出發，展開對教學目標的分析，文章將從教學目標的論述、教學目標的闡明以及教學目標的編著三個方面展開詳細分析與解答。

1詳細了解并論述中學信息技術課程教學目標的內容

1.1教學目標的論述

教學目標是以其明確的要求來表明學生完成任務后可以達到的能力指標。由于教學目標是一個多層次的目標體系，因此信息技術課程都由若干單元組成，每節課又可以分為若干個知識點，每個知識點都有自己具體的教學要求。它表述的是學生的學習結果，具有可操作性。

1.2教學目標的功能

教學目標的功能與該課程的要實現的目標有關，在中小學信息技術課程指導綱要》就曾提到：中學生需要從小便學習與信息技術有關的知識，而信息技術課程的目標是教會學生善于發現生活中的信息，將所獲信息與技術相結合，從而真正理解并使用信息技術。并且從源頭上迸發出學生開放的思想，拓寬他們思維的領地，為以后學習新知識奠定一定的基礎。

不同年齡段心理承受力以及知識的理解力各不相同，這需要教學目標在設定時要明確不同時間段的目標，注重不同年齡發展的變化，有側重點的教學，更加鍛煉他們的創新精神與卓越的技術才能。

2闡明中學信息技術課程教學目標內容的分類

為了闡明教學目標的分類，即根據教學效果分類，我們將目標分為認知、動作技能和情感三個領域。

2.1認知學習領域

認知學習領域是美國布盧姆及其同事的系統研究下得到的，可以分為六級。

（1）知道：它是對先前事物及其原理的回憶，而它是這個領域最低的認知學習目標，它強調的是記憶。

（2）理解：它是對知識了解程度的度量，如信息技術課在用三種不同方法（轉換、解釋、推斷）來表明領會的深度。

（3）運用：它是學以致用，用有限的知識解決無限的問題是它的目標，它的更深理解便是，運用的能力是把知道與理解作為基礎的工具。

（4）分析：它是指復雜的知識被整理成若干部分，需要學生理解各個部分相互間的關系與區別的能力。在中學生階段，學生應當學會剖析問題的落腳點，從根本上找到問題的方法，把握細節，最后根據自己的分析，尋找到問題的解決方法。

（5）合計：它是將以往知識整合在一起，在分析與運用的基礎上形成一個創新的思想。合計是一種獨創的能力，比如中學生編程的能力。

（6）評價：它是指對參考材料的價值比對，從外在標準和內在標準兩方面進行價值診斷，以之被人是認知學習領域的最高水平。

以上能夠得出結論，闡明教學目標不應止步于“知道”的能力，更多的是高度關注學生的腦力培訓。

2.2動作技能學習領域

（1）動作技能內容的分類

動作技能領域的目標分類有很多種分類方法，其中普遍被接受的方法是1972年辛普森的分類，對此，動作技能被分為七級。包括知覺、準備、適當的反應、死板動作、反應力、符合、創造。

（2）動作技能的發展演變階段

1）理解階段。理解信息技能的根本需要，把握技能培訓過程中的要點動作，

2）互相聯系階段。訓練四肢協調帶動，減少互相影響，更大程度形成一個完整體系。

3）自主反應力階段。熟練的操作使得學生在某種程度上練就邊交流邊操作的高超水平。

我們可以由以上動作技能的分類，確定相應的學習目標。如極端及鍵盤操作技能的教學目標可以做如下設定：

1.學生觀察教師示范性演示鍵盤操作，聽取鍵盤操作要領講解，產生模仿和操作的意向;

2.聽取教師介紹鍵盤結構，嘗試使用鍵盤，了解鍵盤輸入和顯示器顯示內容的關系;

3.使用正確指法進行簡單的字母和數字輸入，把描述性語言轉化為實際動作，即將“鍵盤使用規則”轉化為“打字的動作”;

4.熟練地使用鍵盤（復雜的外顯反應）;

5.進行漢字詞語和整篇文章的輸入。

2.3情感學習領域

（1）情感內容的分類

情感是對外部世界的肯定揮著否定的心理反應，克拉斯沃爾等人對其進行深入研究，得出五級分類。

（2）情感的發展演變過程

1）附和。一些學生會出現這樣的情感問題，他們表面上贊同他人想法，實際上內心拒絕他人的觀點，針對這類現象，老師要多加關注與教育。

2）贊同。對別人發表的意見有一定的想法和建議，合理采納他人想法，形成自己獨到的見解。

3）同化。在別人潛移默化的影響下，學會辨認是非，拒絕不良行為，形成良好的價值觀理念。

以上便是對總的教學目標的歸納總結，而在現實的實踐中，我們發現學生在實現教學目標是總是伴隨不同領域的問題，因此需要老師悉心指導，完成教學任務。

3描述中學信息技術課程教學目標的內容

教學目標的編寫不僅需要老師的參與，還需要專家的積極配合。以下是對單元教學目標方法的闡述。

單元教學目標是教學總目標的分支，因此它與教學目標的分類相同，而他在情感領域又有其獨到特點，他將學生的言行舉止化作其意識形態下的外在體現，因此，在編寫其情感目標是應采取內外兼修的方法進行。

在現實學習情境中，不同類型的學習往往是同時發生的，認知領域的知識信息中滲透著情感、態度、意向、師生關系等成分。例如，學生上網查詢有關計算機病毒方面的知識時，他既要知道網址、網站名稱以及搜索、查詢信息的方法，又要用正確的執法使用鍵盤，輸入查詢關鍵詞：;同時通過這種查詢活動還能培楊其計算機使用到的規范的意思，這就涉及到了認知、動作技能和情感三方面。

4結語：中學生信息技術課程的教學目標分析被清楚描述，從分析來看，學生在完成學習的同時，需要與老師及進行情感上交流。這樣不僅有利于中學信息技術課程的發展，而且伴隨著源源不斷地教學改革，使得中學生時代信息教育更完善與合理。

參考文獻：

[1]施良方.《課程理論——課程的基礎、原理與問題》[J].教育科學出版社，2017（08）：125.

[2]邵瑞珍.《學與教的心理學》[J].華東師范大學出版社，2018（10）：224-228.

[3]蔡幸波.番禺教育風采錄叢書，教育教學成果篇[J].廣州市番禺區教育局編，北京：中國文史出版社，2019（12）：70-75.