中學(xué)信息技術(shù)課程中教學(xué)目標(biāo)的分析

楊獻(xiàn)

摘要：信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠促使學(xué)生朝著所規(guī)定的方向發(fā)展，因此教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。多數(shù)教育學(xué)專家認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)如果能夠用一種可以測量的術(shù)語進(jìn)行清晰、客觀和具體的描述，將有助于教學(xué)效果的提高，更大程度上促進(jìn)信息技術(shù)課程的有效開展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;教學(xué)目標(biāo);分析

信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)有所不同，它是一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課程，具有快速學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)的特點(diǎn)，因此更具有實(shí)用性。對廣大中小學(xué)生而言，信息技術(shù)是一種工具，更是一種技能。因此對于該課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有廣泛的空間，這一廣泛空間的設(shè)定目的在于使中學(xué)生可以對信息技能課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)出發(fā)，展開對教學(xué)目標(biāo)的分析，文章將從教學(xué)目標(biāo)的論述、教學(xué)目標(biāo)的闡明以及教學(xué)目標(biāo)的編著三個(gè)方面展開詳細(xì)分析與解答。

1詳細(xì)了解并論述中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

1.1教學(xué)目標(biāo)的論述

教學(xué)目標(biāo)是以其明確的要求來表明學(xué)生完成任務(wù)后可以達(dá)到的能力指標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，因此信息技術(shù)課程都由若干單元組成，每節(jié)課又可以分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己具體的教學(xué)要求。它表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性。

1.2教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)的功能與該課程的要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有關(guān)，在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》就曾提到：中學(xué)生需要從小便學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，而信息技術(shù)課程的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的信息，將所獲信息與技術(shù)相結(jié)合，從而真正理解并使用信息技術(shù)。并且從源頭上迸發(fā)出學(xué)生開放的思想，拓寬他們思維的領(lǐng)地，為以后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。

不同年齡段心理承受力以及知識(shí)的理解力各不相同，這需要教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)要明確不同時(shí)間段的目標(biāo)，注重不同年齡發(fā)展的變化，有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，更加鍛煉他們的創(chuàng)新精神與卓越的技術(shù)才能。

2闡明中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的分類

為了闡明教學(xué)目標(biāo)的分類，即根據(jù)教學(xué)效果分類，我們將目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域。

2.1認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域

認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域是美國布盧姆及其同事的系統(tǒng)研究下得到的，可以分為六級(jí)。

（1）知道：它是對先前事物及其原理的回憶，而它是這個(gè)領(lǐng)域最低的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是記憶。

（2）理解：它是對知識(shí)了解程度的度量，如信息技術(shù)課在用三種不同方法（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）來表明領(lǐng)會(huì)的深度。

（3）運(yùn)用：它是學(xué)以致用，用有限的知識(shí)解決無限的問題是它的目標(biāo)，它的更深理解便是，運(yùn)用的能力是把知道與理解作為基礎(chǔ)的工具。

（4）分析：它是指復(fù)雜的知識(shí)被整理成若干部分，需要學(xué)生理解各個(gè)部分相互間的關(guān)系與區(qū)別的能力。在中學(xué)生階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)剖析問題的落腳點(diǎn)，從根本上找到問題的方法，把握細(xì)節(jié)，最后根據(jù)自己的分析，尋找到問題的解決方法。

（5）合計(jì)：它是將以往知識(shí)整合在一起，在分析與運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成一個(gè)創(chuàng)新的思想。合計(jì)是一種獨(dú)創(chuàng)的能力，比如中學(xué)生編程的能力。

（6）評(píng)價(jià)：它是指對參考材料的價(jià)值比對，從外在標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)兩方面進(jìn)行價(jià)值診斷，以之被人是認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最高水平。

以上能夠得出結(jié)論，闡明教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)止步于“知道”的能力，更多的是高度關(guān)注學(xué)生的腦力培訓(xùn)。

2.2動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域

（1）動(dòng)作技能內(nèi)容的分類

動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類有很多種分類方法，其中普遍被接受的方法是1972年辛普森的分類，對此，動(dòng)作技能被分為七級(jí)。包括知覺、準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、死板動(dòng)作、反應(yīng)力、符合、創(chuàng)造。

（2）動(dòng)作技能的發(fā)展演變階段

1）理解階段。理解信息技能的根本需要，把握技能培訓(xùn)過程中的要點(diǎn)動(dòng)作，

2）互相聯(lián)系階段。訓(xùn)練四肢協(xié)調(diào)帶動(dòng)，減少互相影響，更大程度形成一個(gè)完整體系。

3）自主反應(yīng)力階段。熟練的操作使得學(xué)生在某種程度上練就邊交流邊操作的高超水平。

我們可以由以上動(dòng)作技能的分類，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如極端及鍵盤操作技能的教學(xué)目標(biāo)可以做如下設(shè)定：

1.學(xué)生觀察教師示范性演示鍵盤操作，聽取鍵盤操作要領(lǐng)講解，產(chǎn)生模仿和操作的意向;

2.聽取教師介紹鍵盤結(jié)構(gòu)，嘗試使用鍵盤，了解鍵盤輸入和顯示器顯示內(nèi)容的關(guān)系;

3.使用正確指法進(jìn)行簡單的字母和數(shù)字輸入，把描述性語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)作，即將“鍵盤使用規(guī)則”轉(zhuǎn)化為“打字的動(dòng)作”;

4.熟練地使用鍵盤（復(fù)雜的外顯反應(yīng)）;

5.進(jìn)行漢字詞語和整篇文章的輸入。

2.3情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域

（1）情感內(nèi)容的分類

情感是對外部世界的肯定揮著否定的心理反應(yīng)，克拉斯沃爾等人對其進(jìn)行深入研究，得出五級(jí)分類。

（2）情感的發(fā)展演變過程

1）附和。一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情感問題，他們表面上贊同他人想法，實(shí)際上內(nèi)心拒絕他人的觀點(diǎn)，針對這類現(xiàn)象，老師要多加關(guān)注與教育。

2）贊同。對別人發(fā)表的意見有一定的想法和建議，合理采納他人想法，形成自己獨(dú)到的見解。

3）同化。在別人潛移默化的影響下，學(xué)會(huì)辨認(rèn)是非，拒絕不良行為，形成良好的價(jià)值觀理念。

以上便是對總的教學(xué)目標(biāo)的歸納總結(jié)，而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是總是伴隨不同領(lǐng)域的問題，因此需要老師悉心指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3描述中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的編寫不僅需要老師的參與，還需要專家的積極配合。以下是對單元教學(xué)目標(biāo)方法的闡述。

單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)的分支，因此它與教學(xué)目標(biāo)的分類相同，而他在情感領(lǐng)域又有其獨(dú)到特點(diǎn)，他將學(xué)生的言行舉止化作其意識(shí)形態(tài)下的外在體現(xiàn)，因此，在編寫其情感目標(biāo)是應(yīng)采取內(nèi)外兼修的方法進(jìn)行。

在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中，不同類型的學(xué)習(xí)往往是同時(shí)發(fā)生的，認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)信息中滲透著情感、態(tài)度、意向、師生關(guān)系等成分。例如，學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)計(jì)算機(jī)病毒方面的知識(shí)時(shí)，他既要知道網(wǎng)址、網(wǎng)站名稱以及搜索、查詢信息的方法，又要用正確的執(zhí)法使用鍵盤，輸入查詢關(guān)鍵詞：;同時(shí)通過這種查詢活動(dòng)還能培楊其計(jì)算機(jī)使用到的規(guī)范的意思，這就涉及到了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三方面。

4結(jié)語：中學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)分析被清楚描述，從分析來看，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要與老師及進(jìn)行情感上交流。這樣不僅有利于中學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展，而且伴隨著源源不斷地教學(xué)改革，使得中學(xué)生時(shí)代信息教育更完善與合理。

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