巧用教學(xué)分層實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)

摘要：漢語是我國的母語，語文素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的重要素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)對學(xué)生的終身發(fā)展起著舉足輕重的作用。基于小學(xué)生間存在的客觀差異，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持孔子提出的“因材施教”理念，巧用教學(xué)分層來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，讓全部學(xué)生都能夠得到共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。本文著重就如何在小學(xué)語文教學(xué)中巧用教學(xué)分層實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層;語文素養(yǎng);培養(yǎng)

眾所周知，“十個指頭各有長短。”每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的客觀差異，而這些決定了小學(xué)語文教師不能簡單地使用“一刀切”的方式開展教學(xué)活動，必須將課堂教學(xué)進(jìn)行有效分層，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生更好地發(fā)展。在采用分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，小學(xué)語文教師要認(rèn)真解讀分層教學(xué)的真正內(nèi)涵，并針對本班學(xué)生的具體學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)分層的方式和方法，從學(xué)生的興趣和長處入手，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下自覺地學(xué)習(xí)語文，用學(xué)生的優(yōu)勢帶動學(xué)生的弱項(xiàng)發(fā)展，從而促使全部學(xué)生都能夠得到共同發(fā)展。

一、根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行合理分層

學(xué)生間的差異是客觀存在的，在小學(xué)語文方面的具體表現(xiàn)在于，女生的語感會比男生要略好一點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)耐心要優(yōu)于男生。但是男生的理性思維要比女生更好一些。此外，每個學(xué)生又有著各自的優(yōu)勢和短板，如果能夠?qū)⒉煌膶W(xué)生合理地進(jìn)行分組，則能夠讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓每個學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮和體現(xiàn)。對此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，就必須認(rèn)真研究每個學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及短板所在，將全班學(xué)生合理地分配在各個小組，讓學(xué)生之間既能夠互相幫助，有能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我就通過根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行合理的分層，以更好地發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。這篇課文主要是通過對文中語言的深入研讀來理解作者對大自然生命力的熱愛和贊美。課文中兩次描寫“鳥的天堂”的段落就成了整篇課文的關(guān)鍵段，是學(xué)生著重學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)合理地進(jìn)行了分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇合適的任務(wù)，以加快教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度。在品讀文中表現(xiàn)大榕樹旺盛生命力的句子時(shí)，我讓組內(nèi)學(xué)生有感情地朗讀課文，并讓學(xué)生互相交流閱讀感悟，這樣一來，語感能力好的學(xué)生會帶動閱讀能力較差的學(xué)生，幫助他們更好地理解課文內(nèi)涵，在互幫互助中共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)

由于受到多種因素的影響，小學(xué)生在對知識的接受和認(rèn)知能力、語文知識基礎(chǔ)等方面都不盡相同，小學(xué)語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要充分考慮到這些不同，從每個小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)語文教師既要考慮本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，考慮通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生哪些能力的提升。這樣，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)都能夠找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既減輕了學(xué)習(xí)壓力，又提升了學(xué)習(xí)自信，還發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，從而讓課堂教學(xué)效果事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我就根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，并背誦3-4自然段，同時(shí)要能夠理解“屹立”、“若隱若現(xiàn)”、“山崩地裂”、“齊頭并進(jìn)”等詞的意思;對于基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生，我要求學(xué)生要在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系生活認(rèn)識來理解和體會句文中重點(diǎn)詞句的含義，并能夠用更加準(zhǔn)確、生動的語言去再現(xiàn)漲潮的宏大場面。這樣一來，不同的學(xué)生都能夠找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、根據(jù)學(xué)生的個性特長設(shè)計(jì)教學(xué)活動

實(shí)施分層教學(xué)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，發(fā)揚(yáng)每個學(xué)生的個性特長是小學(xué)語文教師所要關(guān)注的重點(diǎn)。不僅如此，引導(dǎo)小學(xué)生使用自身擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性和特長來制定不同的教學(xué)活動，讓擅長朗讀的學(xué)生有感情地朗讀課文，讓擅長表演的學(xué)生沉浸入文本，讓擅長辯論的學(xué)生積極開展討論，等等，運(yùn)用多種方式深入文本，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更加層次的理解課文，并促進(jìn)自身個性特長的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的個性特長來設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動。由于這個故事發(fā)生的年代距離我們的生活十分遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代入感較差，對課文的內(nèi)涵理解不夠深刻。于是，我就讓學(xué)生以小組合作的形式去演一演故事內(nèi)容，沉浸在特殊的故事情境中去理解各個人物的特點(diǎn)和心理活動。在表演中，學(xué)生會認(rèn)真地思考每個人物在說話時(shí)的不同表情、動作、內(nèi)心活動等，從而更容易走進(jìn)人物內(nèi)心。之后，我還讓學(xué)生就課堂問題進(jìn)行討論，彼此交流對問題的看法，促使每個學(xué)生都能用更加適合的方法學(xué)習(xí)和理解課文，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了個性特長。

總而言之，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)的主要方向和重要目標(biāo)。在此背景下，小學(xué)語文教師要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，看到學(xué)生間存在的客觀差異，在教學(xué)中堅(jiān)持“因材施教”的教育理念，積極采用分層教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文能力，從而促使每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中獲得最大受益，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的成功培養(yǎng)和發(fā)展的教育目標(biāo)。

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河南省三門峽市崤函小學(xué) 張璐