高中語文教學中個性化審美的培養

陳華香

摘要：高中生的核心素養之一就是人文素養，具體到高中語文課程上表現為多方面內容，審美教育就是其中重要的內容之一。高中語文培養學生個性化審美能力，滿足新課標改革的要求，同時可以激發學生學習興趣，為順利完成教學目標奠定基礎，促進課堂教學質量的提升。

關鍵詞：高中語文;個性化審美;現狀;策略

隨著新課程標準的出臺，對學校各個學科的教學也提出了新的要求，促使廣大教師轉變教學理念，積極對課堂教學策略進行有效改革，促進教學效率的提高。在高中語文教學中，教師也需要積極適應新的教學理念，重視對學生的個性化審美教育，通過對語文知識的教學，提高學生的審美能力。

一、高中語文教學中個性化審美培養的現狀

（一）語文教學中教師對個性化審美培養不夠重視

在語文教學中，教師對學生個性化的發展具有極大的影響，也是學生進行審美教育的主要指導者，對學生個性化審美的培養具有重要的作用。但是在實際的語文課堂中，有很多教師對學生的個性化審美教育不夠重視，認為學生在課堂上對語文知識的學習和記憶是最主要的任務，學生的課堂教學都需要以提高學生的學習成績為中心目標，在課堂上學生只能按照教師的安排進行學習，這些都嚴重影響了學生個性化審美的培養，不利于教學目標的達成。

（二）語文教學中學生參與課堂的積極性不高

在語文教學中，學生作為課堂的主體，也是課堂活動的核心要素，對學生個性化教學培養策略也需要學生的積極參與才能夠實現。不過在現階段的語文教學中，有很多學生對語文課堂中的審美教育參與積極性不高。受升學率的影響，很多學生都過于關心自己的學習，不愿意在其他方面浪費時間，而且有些教師沒有進行教學方式的創新，使得語文課堂教學枯燥乏味，學生的學習積極性不高，影響了對學生個性化審美的培養。

二、高中語文教學中個性化審美培養的策略探索

（一）轉換師生關系，培養學生個性化審美

在傳統語文課堂上開展審美教育，教師通常只是將個體的審美體驗傳遞給了學生，使得整體審美教育呈現出“大一統”的局面。隨著深化新課程改革，人們對于這種教育模式的不滿越來越明顯，高中語文審美教育的主要目標便是使學生形成個性化審美。教師作為課堂的主導者要尊重學生的主體性，發揮學生主觀能動性，實現個性化審美教育的培養目標。

在學習《邊城》時，教師在課堂上首先就要注重學生自主性的審美體驗，讓學生通過對課文的學習和理解，對文章中優美的句子進行品味。教師可以根據學生的審美體驗進行引導，促使學生的個性化審美與學生的語文學習進行融合，通過對“茶峒城里有個船總叫順順，他是個灑脫大方，喜歡交朋結友，且慷慨助人的人。”這樣句子的分析，讓學生感受到邊城勞動人民的勤勞、善良，認識到作者內心對邊城的喜愛，提高學生的審美能力。

（二）結合經典課文，引導學生品味文章意境

在高中語文教學中，教師要對學生進行個性審美的教育培養，需要加強對教材內容的深入挖掘，對教材中的各種經典課文進行深入的教學和賞析，引導學生對文章意境進行品味，這種方式可以讓學生對美進行熏陶，讓學生進行積極的誦讀，將自己的情感融入其中，在文章中發揮自身的想象力，形成自己獨特的思維。

例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師在課堂上可以先進行朗讀，重點在讀音、語調和節奏方面的劃分，讓學生對這首詞形成一個整體的印象，然后鼓勵學生進行反復誦讀，注意其中作者的情感，讓學生體會作品中的寧靜恬適、樂天自然的意境，讓學生隨著情感變化，在閱讀中進入聲色俱佳的情境中，從而實現學生對課文意境的深入體驗。

（三）在語文教學中培養審美情感

1.感受作品中形象的美

在文學作品中，通常有著作者深刻的思想和感情。而且通過生動的畫面和豐富的景物將其表現出來，從而達到景、情合一的狀態。比如在語文教學中可以通過朗誦、演唱，從聽覺上把學生引入作者所描述的美的境界。當然老師也可以通過幻燈片或者視頻來讓學生更直觀的體味作品的美，從而喚起學生對美的探求。比如在講朱自清的《荷塘月色》時，可以讓學生閉起眼睛，老師通過有感情的朗誦，讓學生也能跟著作者步入夜色中，滿懷心事的走近荷塘，在那美麗的荷塘邊，看著那脈脈的流水，一陣風略過荷塘，似乎帶走了幾多的煩憂?？粗@景致，想起古詩詞中對蓮花的描述：采蓮南塘秋，蓮子過人頭，舉頭弄蓮子，蓮子清如水。就這樣想著，不知不覺中又轉到了家門口，學生也隨即睜開了眼。學生通過這樣的感受和心理體驗既感受到了荷塘的美麗也體味到了作者當時一種煩悶的心情。而且朱自清也很好讓學生懂得了文學能提高一個人的審美能力。就像我們看見一池塘的荷花，雖然不能像擁有深厚文學功底的朱自清一樣，想到那么多關于荷塘和蓮花的詩句，但是我們至少可以想到朱自清的《荷塘月色》或者周敦頤《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！钡木渥拥取＿@便是文學對學生審美情趣的影響。

2.深入作品了解作者的思想感情

一篇文學作品不可能單單的描寫一個景色，它通常在景色中包含著作者的豐富的思想和情感。同時文章也往往是一個時代和社會生活的一種反映。所以在高中語文教學時，老師要讓學生深入體會到作者的思想感情，陶冶學生的情操，從而達到培養學生審美情感的目的。比如老師在講授海子的《面朝大海，春暖花開》的時候，就表面上看，海子是通過最直接的描述，比如喂馬、劈柴、周游世界、糧食、蔬菜、河流和青山等來描繪出一幅直觀美麗的幸福畫卷。讓人讀后感覺溫暖且充滿希望。但是事實對文章仔細閱讀中后，就會注意到海子開頭用的是：從明天起，所以整篇的文章所描述的那種溫暖而美好的場景其實都只是一種假設和想象。從而可以體會到海子當時生活的窘狀和不如意，以及對一種美好而安寧生活的向往，這是海子在困苦生活中，一種溫柔但卻堅定的吶喊。所以老師只能帶學生仔細的閱讀文章，深入了解作者的思想感情，才能真正體會到文章的魅力，也才能真正有美的感受和體悟。

3.品味文中優美的句子

學習文章的用詞和語言，并且能對其品味和欣賞也是高中語文教學中一個重要的環節。語言文字本身可以蘊含著作者的情感或者營造出美妙的意境。比如徐志摩的《再別康橋》中的語言清新脫俗，帶有一種少女般的秀麗，而且文章整體的語句節奏輕柔且委婉，宛如一首動人悅耳的歌謠，又如一首優雅的鋼琴曲。也正如那一句評價：詩歌是穿著腳鐐在跳舞。再比如在學習《林黛玉進賈府》時體味里面對人物的描述。如在描述林黛玉時：閑靜時如姣花照水，行動處弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?？梢宰寣W生體味語句的優美，從而體驗其中的美妙。這也就是為什么《紅樓夢》是四大名著之首的原因之一。有人曾這樣評價：開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。也有人評價就把曹雪芹的詩歌從<紅樓夢》中拿出來，在清朝的詩壇里，也幾乎可以和納蘭容若比肩。所以在學習這樣的文章時，老師要讓學生體味文章詞句的優美和韻律，以及其中所包含的感情，從而在反復對優美的文字咀嚼和欣賞時，不斷提高學生對語言美麗的感悟。

三、結語

總而言之，通過高中語文審美教學培養學生的個性化審美，要結合教材內容、教學目標、學生情況等，選擇合適的切入點與教學方法，在保證教學質量的基礎上完善審美教育的滲透。這對教師而言，需要努力汲取知識，提高自身素質與教學水平，為順利完成教學目標奠定基礎。

參考文獻：

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