淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

林干

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科以數(shù)理為主線，集邏輯、推理、概括與綜合等為一體。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中展開想象，啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成自己的創(chuàng)新能力。本文簡(jiǎn)要探討了如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，希望能為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段是人的創(chuàng)新萌芽時(shí)期，也許小學(xué)生的想法很粗糙甚至幼稚，但我們卻不能將其創(chuàng)新苗頭扼殺。教師在教學(xué)過程中需對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)予以重點(diǎn)培養(yǎng)和有效保護(hù)，從而把一顆創(chuàng)新的種子播撒在學(xué)生的心中。

一、從課堂出發(fā)，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)境

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，主要就是對(duì)其好奇心、求知欲以及想象力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維品質(zhì)，將其探索、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力進(jìn)一步提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若要順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，則教師就必須讓學(xué)生獨(dú)立，把握群體交互激勵(lì)機(jī)制的作用，大膽對(duì)課堂思維時(shí)間、思維空間予以拓展，創(chuàng)設(shè)不受限制的氛圍，將過去沉悶的課堂氣氛打破，將學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓教師與學(xué)生均獲得一種親切地感受。這樣所起到的效果遠(yuǎn)比單純的講授要好，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與靈活性的激發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)其思路予以開發(fā)，讓其積極開動(dòng)腦筋，自己去消化與積累，并展開辨析、歸納與概括。教師還需給學(xué)生提供相應(yīng)的條件，結(jié)合自身特點(diǎn)參加興趣小組或?qū)W科小組等活動(dòng)，充分聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，讓學(xué)生得益于課內(nèi)，延伸于課外，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，知識(shí)視野不斷擴(kuò)大，讓有天賦的學(xué)生特長(zhǎng)得到發(fā)展，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)過程中形成。

二、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

把情境式的教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過情境去啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的解題思路，既是展開合理解題思路的思維過程，也是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程。在情境教學(xué)模式中，教師需鼓勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生將自己的解題思路主動(dòng)表達(dá)出來，積極參與到教學(xué)的實(shí)踐過程中，如此一來也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)語言的使用多加注意，使之適應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)參與情境教學(xué)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識(shí)。比如，在教學(xué) “圓柱和圓錐的體積”時(shí)，教師可事先將圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品分發(fā)給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作，對(duì)長(zhǎng)、寬、高等數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，通過實(shí)踐來總結(jié)計(jì)算圓柱體的體積公式，同時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)探究可否借助其它方式，如切割、計(jì)算體積差等方式把體積求出。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

好的教學(xué)方法，能夠集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開展思維活動(dòng)，同時(shí)把師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，讓學(xué)生花費(fèi)最短的時(shí)間把更多的知識(shí)技能掌握，智力得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。由生活實(shí)際所引發(fā)的新知識(shí)教學(xué)，需要盡量為學(xué)生提供原型，通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)新知識(shí)展開探索。比如，在對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義教學(xué)后，我將大小不同的長(zhǎng)方形紙片發(fā)放給學(xué)生，要求思考如何計(jì)算出把紙片的周長(zhǎng)。一些學(xué)生是對(duì)四條邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，還有一些則是對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬進(jìn)行測(cè)量。雖然這兩種測(cè)量方法反映了學(xué)生不同的思維角度，但所有學(xué)生均參與到了這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在進(jìn)行列式時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是依次相加四條邊，也有的列“（長(zhǎng)十寬） × 2”，有的列“（長(zhǎng)×2十寬×2） ”。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，同時(shí)將自己的思考過程表述出來，師生共同討論相互交流，找出最佳方法。這樣一來，教師“教數(shù)學(xué)”、“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)便分別被學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)”的數(shù)學(xué)所取代，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充分掌握了相關(guān)知識(shí)，既優(yōu)化了課堂的教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

四、有效利用交互合作的方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展交互式合作，有助于學(xué)生交流思想，并有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在交互式合作中通過交流能夠從不同角度認(rèn)識(shí)與思考所討論的問題，對(duì)其思維的拓展十分有利，也能夠?qū)⑵鋭?chuàng)新意識(shí)激發(fā)出來。交互式的合作，使得學(xué)生之間可以廣泛的討論問題，找到更多解決問題的方法。比如，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師將學(xué)生帶到曲徑小路上漫步，一邊觀賞美景，一邊可向?qū)W生提問：“你們知道如何計(jì)算出我們現(xiàn)在所走小路的長(zhǎng)度嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生積極展開討論。一些學(xué)生說用尺子，一些說用步測(cè)……學(xué)生之間的交互式合作討論，使得他們的思維更加活躍，更有獨(dú)創(chuàng)性，思維的廣度與深度都得到拓展。這點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的。

五、理論聯(lián)系實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手

小學(xué)生的一大天性便是喜歡動(dòng)手操作，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐。須知培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)就是將其動(dòng)手操作能力提高。教師在教學(xué)過程中，不僅要對(duì)直觀教具的使用給予重視，還需讓學(xué)生盡量參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。比如，在“算盤的認(rèn)識(shí)”教學(xué)后，可開展算盤計(jì)算比賽，讓比賽活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，也使自身的創(chuàng)新意識(shí)不斷得到鞏固的提高。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展跟教師在教學(xué)中的科學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練有很大關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把知識(shí)特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，多提供再創(chuàng)造活動(dòng)的條件與機(jī)會(huì)給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)疑、激疑，引導(dǎo)他們析疑、解疑，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極地開展思維活動(dòng)，最終讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

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