杭州市中小學作業改革實踐案例

摘要：面對現階段杭州中小學課業負擔大的問題，作業改革迫在眉睫。杭州筧橋實驗中學對科學課的作業進行了改革實踐。從作業設計和作業評價兩個角度出發，闡明了科學作業改革的目標、內容、要求和改革形式，針對筧橋實驗中學科學課的實際情況，進行作業設計和作業評價。結果表明科學作業改革通過作業設計充分調動學生的學習積極性和主動性;通過多元的評價標準讓學生發現自己的進步，增加學習自信心。

關鍵詞：作業改革 作業設計 作業評價

西方教育比較發達國家進行的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型⑴實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;⑵書面作業。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;⑶口頭、聽力作業;⑷表演作業。[1]

現階段作業已經在形式和內容上發生了很大變化，除了傳統的紙筆作業外，綜合實踐作業、實驗操作作業等注重學生在真實情境中實際表現能力的展示性任務也開始進入學生的學習生活。科學是一門理論性與實踐性都很強的學科，只依靠課堂上的教學很難完成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，這時就要依靠作業來彌補課堂教學不足，通過作業檢查教學效果，深化學生對所學知識的理解與運用，發展學生邏輯思維能力與探究創新能力，使學生體驗知識形成的過程。……