杭州市中小學作業改革實踐案例

摘要：面對現階段杭州中小學課業負擔大的問題，作業改革迫在眉睫。杭州筧橋實驗中學對科學課的作業進行了改革實踐。從作業設計和作業評價兩個角度出發，闡明了科學作業改革的目標、內容、要求和改革形式，針對筧橋實驗中學科學課的實際情況，進行作業設計和作業評價。結果表明科學作業改革通過作業設計充分調動學生的學習積極性和主動性;通過多元的評價標準讓學生發現自己的進步，增加學習自信心。

關鍵詞：作業改革 作業設計 作業評價

西方教育比較發達國家進行的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型⑴實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;⑵書面作業。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;⑶口頭、聽力作業;⑷表演作業。[1]

現階段作業已經在形式和內容上發生了很大變化，除了傳統的紙筆作業外，綜合實踐作業、實驗操作作業等注重學生在真實情境中實際表現能力的展示性任務也開始進入學生的學習生活。科學是一門理論性與實踐性都很強的學科，只依靠課堂上的教學很難完成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，這時就要依靠作業來彌補課堂教學不足，通過作業檢查教學效果，深化學生對所學知識的理解與運用，發展學生邏輯思維能力與探究創新能力，使學生體驗知識形成的過程。

1 作業設計

學生有無進步和發展是教學有沒有效益的重要指標。作業應避免“題海”戰術，由“統一”走向自主，由“獨立”走向合作，由“封閉”走向開放，由“被動”走向主動，變“負擔”為動力，從“模仿”走向創新，讓每一次作業都成為學生學習成長的萌芽，讓作業成為學生學習的“好幫手”，為教師的教學成功提供重要依據。那么這一切必須體現到作業設計中來。

1.1 體現教育目標

實際教學活動中，面對一個個原有知識掌握程度不同、學習能力及習慣不同、心理發展水平不同的鮮活的個體，作業的設計要準確把握學生在掌握知識、思維能力、心理特征方面的差異，不搞“一刀切”。因此，作業的設計應注重層次性。

1.2 體現課堂教學目標

1、整合類型，逐個突破學習目標

課堂上所要實現的教學目標以及所要掌握的教學內容，在作業中都應該有所體現。對于初中科學教學來說，單一課時內知識點較少，較為容易梳理，可每節課后的作業按知識點歸納整合，讓學生在完成時熟悉理解掌握知識點，逐個突破知識點。

2 作業評價

評價在科學教學中是不可或缺的重要構成環節。通過作業評價，不僅可以讓學生深化知識，也可以加深對科學原理、知識的理解和記憶。在教學中，作業評價要摒棄傳統的單一化評價方式，實現多元化評價，關注每個學生的個體差異，捕捉每位學生的每一次進步，予以及時鼓勵和肯定，建立學生的自信心，盡可能為為一位學生提供自身發展的機會，多角度、多方位地看待每一位學生。

2.1 評價的方式

1、自我評價

學生自我評價側重自我反思、自我調整和自我改進。這一方式學生完成“調控和改進”，學生通過整理章節總結，化學課堂筆記、調查報告、錯題集，找出自己錯誤率較高的知識點，總結原因，反思總結。自我評價是一種重要的實踐反思過程，對學生個性潛能的開發，知識的建構和遷移，提升自我都大有裨益。

2、合作學習小組評價

在課后或單元學習之后布置的以鞏固知識為目的的作業，可由合作學習小組進行評價。教師講清楚作業互評的規范要求，學生再小組討論，評改。這種自評加小組評價的做法改變了常規的教師批閱，一刀切的做法，通過小組評價，學生自身就能發現容易出錯的知識點，自己吸取教訓，揚長避短，有利于學生之間互相學習、互相進步、互相提高，讓學生間形成“隱性”的師徒小組。

3 筧橋實驗中學科學課作業改革實踐

以《磁生電》課程為例，教師通過知識回顧和新問題（電流能產生生磁場，反過來，通過磁場能產生電流嗎？）導入，向學生演示磁場產生電流的實驗現象，要求進行學生小組討論，總結磁生電的條件。

課后，要求學生結合所學知識點，以小組為單位，找出生活中存在哪些電磁的現象。可以總結知識經驗，可以設計實驗方案，并記錄實驗現象等等。

作業小組評價與個人評價相結合

作業評價以小組評價為主，個人評價為輔，培養小老師，面批無死角。以筧橋實驗中學八一班為例，根據學生的學習成績、學習主動性、知識互補性、性格、平時表現等情況，按照 “組間同質，組內異質”的原則，將整個班級分為幾個“師徒組”，形成“科學拜師抱團協議”。

設置時要求每一組有學習能力層次不同的學生。“組內異質”是為了讓優秀學生的能力得到最大程度的施展，讓中等能力的學生在合作中得到充分的鍛煉，讓學困生在學習中得到全方位的幫助;“組間同質”可以使組間的競爭不會產生顯失公平的現象，影響組內學生的學習積極性，反而會有利于促進組內學生的合作競爭意識和合作競爭能力。

4 結論與思考

筧橋實驗中學的科學課作業改革實踐，是在原有作業形式的基礎上，針對科學的課程特點和學生的實際學習情況，在作業設計上做了一些改進和實踐上的嘗試。根據實踐的結果，有以下結論：

科學作業改革的目的是調動學生的學習積極性，拉近后進生和學優生的差距，增加學生學習科學的信心，提升分析和解決問題，逐步能把理論知識應用到學習實踐中去。可能一開始并不是一件非常容易的事情，并不能達到標準要求。但通過教師的每一次點評，每一次優秀作品的展示，被表揚的學生有了更大的熱情，其余的學生則有了榜樣的力量，會各方面努力完善自己，全面發展。

參考文獻

[1] 陳建華，對新課程背景下中小學作業改革的探討教育學科研究[J]，2006（1）

[2] 桑建豐，小組合作學習在初中科學教學中的實踐與研究[D]，寧波大學碩士學位論文，2014

章苗苗 浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學