淺談在初中做好氧化還原反應(yīng)的初高中銜接

摘要：筆者從事了十幾年的高中化學(xué)教學(xué)，但時(shí)常看到一些尷尬：高中化學(xué)老師們總會(huì)埋怨現(xiàn)在的學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)越來越差，越來越難教，甚至有的老師會(huì)直接問初中老師——你們初中是怎么教的？是不是該講的沒講哦？剛升入高中的學(xué)生呢，他們也總會(huì)說高中化學(xué)太難學(xué)，甚至有學(xué)生說比物理和數(shù)學(xué)還難。因此我開始反思，并利用在鄉(xiāng)區(qū)支教的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)原來是初高中化學(xué)銜接出了問題，許多化學(xué)概念在初高中的處理有所差異，這導(dǎo)致高中教師和學(xué)生在教和學(xué)中都存在許多困難。本文以氧化還原反應(yīng)為例，在分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材對(duì)化學(xué)概念處理上的差異的基礎(chǔ)上，闡述筆者在初中教學(xué)過程中是如何處理與氧化還原反應(yīng)概念有關(guān)內(nèi)容的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)?知識(shí)體系?處理方法

一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)體系的差別

1.教學(xué)目標(biāo)的差別

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題。還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2.知識(shí)體系的差別

初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，沒有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)上以物質(zhì)的分類為主干，即每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，知識(shí)之間的聯(lián)系很少涉及。而高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律及化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的理論為主干，在教學(xué)中以學(xué)生在初中所學(xué)的知識(shí)“點(diǎn)”開始，注重知識(shí)的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生把知識(shí)由點(diǎn)而發(fā)展形成一個(gè)知識(shí)層面，進(jìn)一步注重于知識(shí)面的應(yīng)用及知識(shí)之間的聯(lián)系而形成知識(shí)網(wǎng)。

二、初高中氧化還原反應(yīng)概念的差異

高中新教材的第一章第一節(jié)就是氧化還原反應(yīng)，對(duì)這一知識(shí)“點(diǎn)”來說在以往的高中化學(xué)中是一大難點(diǎn)。對(duì)氧化還原反應(yīng)來說在初中出現(xiàn)過兩次，每一次是在化合反應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)的概念，第二次在氧氣還原氧化銅中出現(xiàn)了還原反應(yīng)，只是從得氧失氧的角度去認(rèn)識(shí)，并且氧化劑、還原劑的概念為閱讀教材，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是很少的，并且將氧化反應(yīng)割裂開來是概念不完整，而在高中化學(xué)教學(xué)中要使其概念完整，要求從化合價(jià)的角度去認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深到電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)，完成一個(gè)知識(shí)的形成和發(fā)展，并從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑，還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、使氧化還原反應(yīng)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)面。在教學(xué)中還很直觀形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)彩圖，將氧化還原反應(yīng)與初中四個(gè)基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致，且用數(shù)學(xué)中集合的關(guān)系表示出來，使學(xué)生看起來很直觀，確實(shí)完成了一次由直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。在高中教材中將氧化還原反應(yīng)這個(gè)難點(diǎn)采取了分散的形式，將氧化還原的配平安排在高中的氮族部分，這有利于知識(shí)的不斷加深和學(xué)生的掌握，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)使學(xué)生得到啟發(fā)：在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不能只看形式應(yīng)抓緊本質(zhì)，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)就是從“形式→本質(zhì)”的發(fā)展過程。

三、初高中氧化還原反應(yīng)概念的處理方法

由于初中階段并不要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，為此，在氧化反應(yīng)以及金屬的氧化、以及金屬的還原這些概念的教學(xué)中，只對(duì)物質(zhì)的氧化或物質(zhì)的還原常見的例子（燃燒、腐蝕等）進(jìn)行闡述即可，不做過多講解。為了降低難度，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化合價(jià)是元素的一種重要指標(biāo)，記住一些常見元素（H、O、Na、K、Ag等）以及原子團(tuán)（如CO32-、OH-、NO3-、SO42-、NH4+）的化合價(jià)并懂得應(yīng)用就可以。在講述化合價(jià)的應(yīng)用時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，以便讓學(xué)生對(duì)常見元素或原子團(tuán)的化合價(jià)達(dá)到很熟悉的程度，對(duì)于常見的物質(zhì)能一下說出其中元素的化合價(jià)，而不用再像剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候一步步進(jìn)行計(jì)算才能知道。學(xué)生在達(dá)到這種程度在高中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)難度就大大降低了，也就能很輕松地學(xué)好高中的重難點(diǎn)知識(shí)。

在高中講述氧化還原反應(yīng)這個(gè)概念之前，首先分析學(xué)生在學(xué)習(xí)此概念時(shí)對(duì)于所需要的知識(shí)是否掌握，比如對(duì)于化合價(jià)的推算以及化學(xué)反應(yīng)類型的判斷。然后根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到之前所學(xué)知識(shí)的局限性，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)來完善前面所學(xué)的知識(shí)。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此概念所需的知識(shí)掌握得不是很好，這就需要在課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容（采用學(xué)案的方式），以便為學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供知識(shí)基礎(chǔ)。然后再采用以下方式進(jìn)行引入：“首先，給出幾個(gè)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷屬于四大基本反應(yīng)類型中的哪一種。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中階段所學(xué)的反應(yīng)類型不能涵蓋所有的反應(yīng)，從而有一種內(nèi)力激發(fā)學(xué)生尋找一種新的分類標(biāo)準(zhǔn)。最后，再通過分析認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系。”這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識(shí)，同時(shí)還能很自然地將前面學(xué)過的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系在一起。

初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，還有很多重要的化學(xué)概念，需要一線教師在教學(xué)的過程中去研究。另外，這并不僅僅是高中教師要進(jìn)行研究，初中教師也要進(jìn)行研究。只有這樣，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕自身在教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，發(fā)成雙贏。

參考文獻(xiàn)

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陳宏為?四川省自貢市富順縣城關(guān)中學(xué)