新課程標準下戲劇教學手段在小學英語對話教學中的運用分析

摘要：在新課程標準下，將戲劇教學手段應用到小學英語對話教學當中，不僅增加了課堂的趣味性，而且也有效提升了教學效果。教師應該學習先進的教學理念，注重培養(yǎng)學生的英語運用能力，提升學生的英語水平，為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。本文主要分析了戲劇教學手段在小學英語對話教學中的重要性，并根據目前戲劇教學手段的應用情況制定了教學策略，進而提升課堂教學質量。

關鍵詞：戲劇教學;小學英語;對話教學

在新課程標準下，戲劇教學是一種新型的教學方法，主要將戲劇的特征與教學內容緊密的聯(lián)系起來。在小學英語對話教學中合理的運用戲劇教學方法，可以有效提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生形成良好的語感。戲劇教學打破了傳統(tǒng)教學思路的單一性與局限性，不僅可以活躍學生的思維，而且學生學習的積極性也能夠有效的調動起來，從而提升學生的整體英語水平。

一、將戲劇教學手段應用到小學英語對話教學中的重要性

戲劇教學手段可以將教學內容進行有效的結合，不僅可以培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，而且還有利于提升學生的綜合素質，同時也創(chuàng)新了英語對話教學方式。在運用戲劇教學的過程中，教師可以根據具體教學內容讓學生扮演不同的角色進行對話，或者為學生創(chuàng)設相關的情境展開教學活動。在這種情境下，學生運用英語完成戲劇活動，這樣不僅可以使學生保持學習英語的熱情，而且還會提升課堂教學質量，同時學生的想象力與創(chuàng)新能力也會得到很好的培養(yǎng)。小學英語是學生學習英語的基礎階段，對于他們未來的英語水平有著很大的影響，而戲劇教學為教師提供了新的教學思維，改變了傳統(tǒng)的教學方法，因此在小學英語對話教學過程中，合理的運用戲劇教學手段，不進可以提升教學效果，而且還能夠培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)[1]。

二、目前小學英語戲劇教學手段的應用狀況

在小學英語對話教學中，運用戲劇教學雖然提升了教學效果，但并沒有達到預期的效果。我國擁有豐富的戲劇教學資源，為展開對話教學活動提供了良好的保障，近幾年戲劇教學得到了廣泛的應用，但其中的基本要素并沒有充分發(fā)揮作用。首先，戲劇場景相關的設施還不夠完整，學生很難將自己的情感融入其中。

其次，教學內容與劇本的吻合程度較低，小學階段學生的英語水平比較低，詞匯量有限，對于相關的角色語言，學生很難真正準確的表達出來，在一定程度上降低了教學效果。最后，教師沒有及時觀察學生心理的變化，這樣無法根據學生的思路進行教學，進而會影響課堂教學效率。因此教師應該根據學生的心理變化進行適當的調整，這樣學生的英語口語表達能力才會逐漸提升[2]。

三、在小學英語對話教學中戲劇教學手段的應用

（一）創(chuàng)設戲劇文本情境

小學階段處于學習英語的啟蒙階段，在英語對話教學活動當中，教師應該根據教學內容為學生創(chuàng)設相關的劇本情境，讓學生體驗英語對話的樂趣，進而提升課堂教學效果。同時教師還可以通過一些趣味性的活動，為學生還原一個真實的畫面，吸引學生的注意力，使學生全身心地投入其中。例如：在學習 Unit 2 《My fanily》一課時，根據Part B Let’s talk圖片中坐在沙發(fā)上看照片的情境，可以把英語書當成相冊，分別讓學生扮演兩個不同的角色進行對話，A：Who's that boy ？（照片中的男孩）B：He's my brother A：What's his name？ B：His name is Tom A：Is she your mother ？（照片中觀看比賽的女人）B：Yes ，she is A：Is he your father ？（照片中和弟弟一起跑那個男人），B：No ，he isn't . He's my teacher。這樣學生不僅緩解了緊張的課堂氣氛，而且通過這樣的對話，學生能夠更加熟練Who's that……？的用法，同時學生的口語表達能力也得到了良好的鍛煉。

（二）將劇情與文本情境相結合

教師可以根據Who's that？為中心，適當擴展劇情內容，這樣有利于學生在實際生活中運用英語進行對話，比如“媽媽突然買菜回來了”A：Who's that？ B：she is my mother，A：Aunt is so beautiful，進而激發(fā)學生的想象力，讓學生根據情境適當的拓展內容，同時在條件允許的情況下，教師可以讓學生進行表演，根據學生的特點分別扮演不同的角色。在表演過程當中，教師應該引導學生將表情、感融入其中，從而學生會有一種身臨其境的感覺，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，而且也有效培養(yǎng)學生的表演能力，提升了學生學習的興趣，確保戲劇教學能夠有效的完成[3]。

（三）通過木偶進行表演

為了提升課堂的趣味性，教師可以組織學生進行木偶表演。首先，教師可以根據教材內容設計好對話內容，引導學生進行木偶配音表演，為了使學生更好的體驗真實場景，教師可以在網絡上搜集相關的音樂，并運用多媒體播放給學生，之后將學生分成不同的小組，讓他們編制一段符合情境的對話，并進行配樂。這樣不僅調動了學習學習的積極性，而且還鍛煉了學生的創(chuàng)造能力。另外，教師還可以根據教學進度，組織一些有趣性的活動或者游戲，讓一個學生進行動作表演，另一個學生對動作語言進行猜測，這學生可以更熟悉戲劇教學手段中的語言動作，進而有利于教學效果的提升。

結論：

綜上所述，小學階段的英語對話教學，對于學生今后的英語表達能力有著非常重要的影響。在新課程標準下，教師應該轉變教學理念，根據教學內容與學生的特點，合理的運用戲劇教學手段，降低英語對話教學難度，激發(fā)學生學習的興趣，使他們能夠積極地投入到課堂教學中，從而提升教學質量。同時在運用戲劇教學過程中，教師應該合理的創(chuàng)新情境，加強劇本與情境之間的聯(lián)系，使學生更好地體驗英語對話的樂趣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，緩解了教師的教學壓力，而且學生的想象力與創(chuàng)造能力也得到了良好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何文青.戲劇活動在小學英語對話教學中的應用[J].英語教師，2018，18（10）：146-148.

[2]吳靜丹.三者互動凸顯對話——小學英語對話課教學策略例談[J].教學月刊小學版（綜合），2019（12）：22-24.

[3]江慶.語境教學法在小學高段英語對話教學中的應用初探[J].課程教育研究，2019（26）：111-112.

作者簡介：樊玲（1988-），女;四川成都;漢族;碩士;講師;研究方向：小學英語教育;單位：棠湖外國語學校;郵編：610200。