游戲教學在小學低年級數學中的應用探微

摘要：在低年級的小學數學教學課堂中，運用游戲來進行教學，可以促進學生學習興趣和積極主動性的激發，課堂氛圍的良好營造，學生課堂參與度的加強，以及學生思維方式的培養。基于此，本文將會對游戲教學在小學低年級數學中的實際應用進行分析，以此在提高學生數學能力和知識水平的同時，實現對學生數學核心素養的培養。

關鍵詞：游戲教學;小學數學;低年級;應用

雖然說小學低年級的數學內容較為簡單，但是其中所涉及的知識比較多，因而小學生在進行數學學習時，難免需要對數學當中的基礎知識進行運用。另外，小學階段是學生學習的基礎階段，在這個階段當中需要對小學生的計算能力、思維方式和問題解決能力等進行培養。基于此，小學低年級的數學教師必須將數學知識有效的教授給學生，以此促進學生數學知識水平的提高。但在這樣的過程中，因為小學生年齡小，發育不完全，以致在實際的學習中，很難長時間的集中注意力[1]。在這樣的情況下，就需要小學數學教師能夠利用各種方法將學生的注意力進行集中。而游戲其實就是這樣的方式。游戲是小學生非常喜歡的活動方式，將游戲引入進小學低年級的數學教學中，不僅可以將學生的注意力集中起來，將課堂教學氛圍有效活躍，還可以激發學生的學習興趣和積極性，更是可以對小學生的數學思維進行一定的培養，從而能夠在提升學生學習能力時，實現學生數學素養的培養。

一、利用游戲，激發學生學習興趣

興趣是一種能夠影響到學生學習的重要因素，尤其是在數學學習中，學生對數學知識的興趣，與學生最后的學習效果有著重要關聯。在傳統的小學低年級數學教學中，數學教師都只是以自己的講解為主，而忽略了學生主體性的發揮，以致學生無法對數學學習產生興趣。因而在這樣的情況下，就需要小學數學教師能夠通過各種方式將小學生的數學興趣激發出來，而游戲恰好就是這種方式之一。將游戲引入進小學低年級的數學教學課堂中，既能夠將良好的教學氛圍為學生營造出來，還能夠促進學生學習主動性的激發，使得學生能夠在游戲的主動參與中，實現游戲關注到知識關注的有效轉移，進而在完成興趣到思維過渡的情況下，達到高效數學教學效果的目的。

例如，小學數學教師在對一年級上冊第二單元的《比一比》進行教學時，就可以拿出幾個大小、高度、數量都不相同的蘋果、梨和橘子。然后選出幾名學生上臺來，讓其對蘋果、梨和橘子進行比較，并在比較之后，詢問學生哪種水果的數量最多、哪個蘋果最大、梨與梨之間哪個最高等等。通過這樣的比較，能夠讓學生更加清晰的明白大小、數量之間的概念，從而能夠在幫助學生建構相關知識的同時，實現對學生良好知識的建構和思維習慣的培養。

二、運用游戲，發揮學生主體性作用

在傳統的數學教學課堂中，由于整堂課都是教師在臺上進行講解，既沒有給學生提出一些問題，也沒有將足夠的時間提供給學生讓學生進行思考[2]。使得學生在整個教學課堂上，無法發揮出自己的主體地位，也沒有辦法鍛煉自己的思維，以致學生的思維能力無法得到增強。因而在這樣的情況下，就需要小學低年級數學教師能夠以新課改為標準，以學生的主體性為重點依據，在課堂上實現學生主體作用的有效發揮。在這樣的過程中，小學數學教師就可以充分的運用進游戲。游戲是一種充滿趣味性的活動，低年級學生對游戲充滿了興趣。因而將游戲運用進小學低年級數學教學課堂中，就能夠將學生的興趣激發出來，讓學生主動的參與到課堂學習中，使得能夠在游戲的探究活動中發揮學生的主體作用，從而達到學生數學學習能力的提升。

比如，小學數學教師在教學一年級上冊第七單元《11-20各數的認識》中的“寫數”時，就可以讓學生進行這樣的游戲。首先以五個學生為一組，然后讓五位學生分別在紙條上寫下一個數，并相互交錯的讓小組成員進行認讀。認讀正確的則繼續寫其他數字，并讓其他同學進行認讀;認讀錯誤的，則由其他會認讀的學生教其認讀，直到這名學生認讀正確為止。通過這樣的方式，就能夠將學生的學習興趣和熱情激發出來，并活躍起課堂教學氛圍，使得能夠在調動學生積極主動性的同時增加學生的參與度，進而能夠在探究活動中實現學生被動接受知識到主動接受知識的轉變，從而達到學生對數學知識掌握能力的提升。

三、借用游戲，加強學生對數學在生活中作用的體驗

眾所周知，生活就是數學知識的來源，所學的知識最后也要運用到生活，因而生活與數學知識是不可分割的。基于此，在小學低年級的數學教學課堂中，教師就需要以學生的認知水平和知識經驗等為依據，將與學生生活相貼近的數學游戲設計出來[3]。然后以此類游戲為基礎，對學生的數學學習、知識掌握以及生活的了解等進行加強，使得學生能夠對數學在生活中的應用價值有一個充分的感受，進而能夠在對學生的實踐能力進行培養的情況下，實現學生數學應用能力的提升。

例如，小學數學教師在教學完“6-10的認識和加減法”課程知識后，教師就可以利用打電話的方式來展開游戲。首先，教師需要在學生們回到家之后，讓學生們分別與自己的同學打電話，并詢問對方家里的人數、電話號碼分別是多少？家里的人分別幾點鐘起床、又什么時候吃飯？因為這些問題與學生們的生活場景相貼合，因而學生在進行這樣的游戲時，不僅能夠加強與學生們的交流溝通，還能夠加強自身對數學知識的掌握，更是可以增強學生對數學的應用，從而在提高學生應用能力的情況下，實現學生數學情感的提高。

四、應用游戲，增加學生自我展示機會

開展小學數學教學，不僅是要讓學生對數學知識進行獲取，還需要對學生的數學思想進行培養，更是要對學生的自主學習能力進行鍛煉，從而促進學生數學思維的提升。然而在傳統的小學數學教學中，教師往往會將學生的主體性作用忽略掉，使得學生無法發揮出自己的個性作用，進而無法充分的展示出自己。因此在這樣的情況下，就需要小學數學教師利用游戲給予學生足夠的自我展示平臺，使得學生能夠在充分的展示自我的情況下，增強自己的協調能力，提高自己的思維能力，從而在充分掌握數學知識的同時，實現學生數學素養的提高。當然，教師在選擇游戲時，必須要選擇與教學內容、教學目標等相符合的游戲，如此方能讓學生對游戲的樂趣進行體會，從而促進游戲在數學學習當中作用的有效發揮。

譬如，教師在講解完二年級《萬以內的加法和減法（一）》的知識后，就可以讓學生利用自己的所學知識，對自己家庭中購買的一些商品或者家里的水電費進行計算[4]。這樣不僅可以幫助學生鞏固復習所學的相關知識，還可以相應的拓展學生的知識，更是可以在加強學生對知識的掌握時，提升學生的數學計算能力和知識應用能力。

結語

總而言之，在小學低年級的數學課堂中，教師應當充分的應用游戲。如此方能在增強學生課堂參與度的情況下，提高學生的數學學習能力，拓展學生的思維，從而在加強學生的數學掌握能力的同時，達到學生數學知識水平的提高。

參考文獻：

[1]倪友池.小學低年級數學游戲教學的設計分析[J].教學管理與教育研究，2019，4（17）：86-87.

[2]郭盛波.小學低年級數學課堂游戲教學的有效方法研究[J].新課程·小學，2019，（9）：82-83.

[3]嚴向杰.小學低年級數學游戲教學實施中存在的問題及解決策略[J].數學大世界（中旬版），2019，（10）：51-52.

[4]王焱珍.小學低年級數學游戲教學方法探討[J].小學科學（教師版），2019，（3）：140.

作者簡介：龔雪（1997一），女，江蘇常熟人，本科，小學教師，主要擔任數學的教學工作。