初中數學高效課堂教學方法策略探究

謝斌

摘要：隨著新一輪課程改革的持續深入，初中數學教學工作更強調培養初中生的數學核心素養。在本文中，筆者結合當前教學實際情況，就如何打造初中數學高效課堂這一問題展開探討，并提出幾點教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學策略

引言

傳統數學教學理念陳舊、教學方式單一，并不能在有限的課堂時間內充分發散初中生的數學思維，導致課堂教學質量不高、教學效率低下。在新課改的背景下，教師要革新傳統教學理念，通過趣味教學、合作教學等方式激發初中生的數學學習興趣，發散初中生的數學學習思維，提高初中生的數學綜合能力。

一、創設教學情境，激發數學學習興趣

情境教學法一般被應用于課堂導入階段，教師通過講故事、提問題、播放多媒體課件等方式創設課堂情境，激發學生的數學學習興趣，便于數學教學工作能夠順利開展[1]。創設故事情境能夠充分集中同學們的課堂注意力，便于同學們對相關知識點的理解和記憶;創設問題情境能夠充分發散同學們的思維能力，使其進行主動思考、主動探究，便于教師對教材中重點、難點展開教學。在情境教學的作用下，教師能夠營造出良好的課堂教學氣氛，利于學生進行自主學習、自主探究，進一步深化學生對相關知識點的掌握程度。

比如，在進行人教版數學八年級下冊《勾股定理》一課的教學時，教師可在課堂導入階段講解《周髀算經》中關于周公項商高請教數學知識的故事，順理成章的引出勾3股4弦5的教學內容。在講解完故事之后，教師可提出問題：“同學們有沒有考慮過我們用的三角板三條邊之間有什么聯系呢？三邊的長度存在一定的規律么？”在問題情境下，同學們的探究欲被充分激發，紛紛拿出了自己的三角板進行觀察，并依據教師講所講的數學故事進行思考，得出了“斜邊長的平方等于兩條直角邊平方的和”這一結論。

二、小組合作學習，發散數學學習思維

在傳統的初中數學教學過程中，教師往往采取“填鴨式”的教學方法，更注重對學生知識點記憶、習題解答等方面能力的提高，忽略了數學思維能力的重要性[2]。對此，教師可在教學過程中采取小組合作學習方法，根據“組內異質、組間同質”的原則進行數學學習小組成員的劃分，并與任務驅動式教學方法相融合，推動各學習小組成員進行合作探究學習，促進班內同學共同進步。

比如，在人教版數學八年級下冊《二次根式》一課的教學中，教師在完成對“二次根式的概念”、“二次根式的應用”等基礎內容的講解后，組織以小組為單位的探究學習。教師提出問題：“當x是多少時，在實數范圍內有意義？”在小組討論過程中，同學們由二次根式的定義得出被開方數一定要大于等于0，因此3x-1≥0，從而得出了的結論。通過小組討論，同學們深刻掌握了二次根數的概念和應用方法，解題的思維得到了充分的發散，有效提高了數學學習效率。

三、進行習題訓練，提高數學解題能力

習題訓練是檢驗學生對數學算理、算法等知識點掌握程度的主要方式。要構建高效數學課堂，就需要教師以教學目標、教學重點、學生具體學習情況等因素進行習題設計，循序漸進的提高學生的數學解題能力。一方面，教師要避免重復題目訓練浪費課堂時間，借助互聯網、輔導書等多種教學輔導工具挑選出典型的數學例題，針對性的培養學生的解題能力。另一方面，教師針對學生的易錯知識點、易混淆知識點進行習題設計，并要求學生準備專門的糾錯本，在不斷的發現問題、解決問題的過程中總結錯誤原因，提高學生的解題能力。

比如，在人教版數學八年級下冊《一次函數》一單元的教學過程中，教師圍繞著函數的圖像、函數的應用等方面進行習題設計，鍛煉學生的數學解題能力。一方面，教師結合教材內容和互聯網的教輔資料，挑選出適合班內學生能力的數學問題：“y與x-3成正比例，當x=4時，y=3，請寫出x與y的函數關系式”，并讓同學們進行習題解答。另一方面，教師結合本單元學生的錯題內容進行易錯點、易混淆點的講解，避免學生因計算失誤、審題不明確、知識點掌握不深等原因而出現的錯誤，提高學生的解題質量和解題效率。

四、合理劃分層次，提高班級整體能力

傳統數學教學多采用“一刀切”的教學模式，教師僅根據教學大綱和教材知識點規劃教學內容，忽略了班內不同層次學生的學習能力，導致“好學生吃不飽、差學生跟不上”的教學現象出現[3]。教師要構建高效數學課堂，就必須改變“一刀切”的教學模式，通過分層教學來規劃出適合各層次學生的教學流程，實現提高班級整體數學成績的教學效果。對此，教師要對班級學生進行準確分層，根據不同學生的學習基礎、學習能力等因素將學生劃分為學優生、中等生、學困生，并采取不同的教學措施，分別提高三個層次學生的數學學習能力。

比如，在進行人教版數學八年級下冊《平行四邊形》一課的教學時，教師要根據班內不同層次學生的學習能力設計不同的教學方案。對學優生來說，教師要重點發展學優生的抽象思維，在規劃教學時更傾向于對“平行四邊形的計算問題”進行講解;對中等生來說，教師要保證其對于基礎知識點的掌握情況，并能夠運用平行四邊形的性質進行簡單的論證。對于學困生來說，教師要使其理解并掌握平行四邊形的概念，以及平行四邊形的對邊、對角相等的性質。

結束語

總而言之，要構建初中數學高效課堂，就需要教師充分把握“以人為本”的教學理念，通過情境教學、小組探究、習題訓練、分層教學等方式激發學生的學習熱情，進而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊文鋒.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略[J].甘肅教育，2020（23）：130-131.

[2]趙換.基于合作學習的初中數學高效課堂教學策略[J].新課程教學（電子版），2020（22）：17-18.

[3]連輝楣.初中數學高效課堂構建策略芻議[J].讀寫算，2020（33）：98-99.

湖北省巴東縣野三關鎮初級中學 444324