基于皮亞杰認知發展游戲理論的視角分析幼兒自主游戲

陳若陽

摘要：本研究采用皮亞杰認知發展游戲理論，通過分析幼兒自主游戲案例，發現幼兒游戲學習機制。在此基礎上提出在幼兒的游戲中，要重視幼兒的已有經驗，及時為幼兒搭建“經驗鷹架”，同時重視游戲環境的創設。

關鍵詞：認知發展;幼兒;游戲理論;自主游戲

1前言

皮亞杰認為“兒童不得不經常使自己適應于一個不斷地從外部影響他的由年長者的興趣和習慣組成的社會世界，同時又不得不經常使自己適應于一個對他來說理解得很膚淺的物質世界。但是通過這些適應，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人的情感上的甚至智慧上的需要。因此，為了達到必要的情感上和智慧上平衡”，為了“滿足他自己的需要”，兒童就去游戲。在游戲中既沒有強制也沒有處分，幼兒在現實生活中許多得不到滿足的愿望，都可以在游戲中得到實現。“游戲，它是認識的興趣和情感的興趣之間的一個緩沖地區”。

發生認識論試圖在兒童認知發展的總的框架中來考察兒童的游戲，并認為許多游戲理論之所以不能正確解釋游戲這種兒童早期所特有的現象，原因在于它們都把游戲看作是一種孤立的機能或活動。游戲本身并不是一種特殊形式的活動，它只是智力活動的一個方面，正如想象之于思維的關系一樣，要理解和解釋游戲在兒童早期的大量存在不能從游戲活動本身中去尋找原因，而應當從兒童的認知發展過程中去尋找答案。

2 幼兒游戲案例

自主性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。本研究選取H市C園中有代表性的戶外自主游戲的案例，采取事件取樣法觀察幼兒自主游戲行為，并用文字描述記錄在一定時間內所觀察到的兒童的游戲行為。

2.1幼兒游戲的描述記錄

第一天：幼兒園的戶外操場上提供了多種多樣的器材和設備，洋洋站在喧鬧的操場上，沉思了一小會后，他忽然推起一架小推車，并裝載了一些木塊、皮球、pvc管材料，推到一個寬敞的場地，開始了他的搭建。他先將pvc管插入一塊有孔木塊中，接著搭建“擊球場地”，急忙拿起“擊球棒”對準小皮球，試圖擊球進車，但是一直沒有成功，小皮球總是會從“球道”上掉下來。

第二天：洋洋很快取好同昨天一樣的材料，并且又增添了一些泡沫磚。他按照上一次的方法連接好每一樣材料。但這次他用三塊木頭磚作為路徑，兩側分別放著兩塊泡沫磚。在“擊球棒”上也進行了改進，他取來各種長短不一的pvc管，作成好幾個球桿。隨后，洋洋搓了搓雙手，再拿起“擊球棒”，進行試探性的擊球，但是并不擊中球，而是讓自己做好快速擊球的準備，最后站在泡沫磚上揮動球桿，球進了！第二次挑戰，洋洋有點著急，沒有進行試探性的擊球，球打偏了。洋洋沒有放棄，再次修正“球道”，用球桿瞄準，“球進了！”洋洋再一次高興的手舞足蹈。

第三天：洋洋在第二天的基礎上又擴大了“球場”，添加了很多木塊和磚塊。擺放的整整齊齊，準備再一次挑戰。民民走過來說，“給我打一下吧”，洋洋連忙將球放回發球點，把“擊球棒”遞給了民民，但是民民并沒有進球。洋洋拿起擊球棒進行示范，民民模仿洋洋的樣子，先搓搓手，再進行試探性的擊球，最后瞄準球，球桿輕輕一推，球就進洞了，兩個小朋友興奮的拍手大跳。

第四天、第五天，“球場”在擴大，越來越多的小朋友來嘗試，這時洋洋成了教練。

2.2教師訪談記錄

J教師：洋洋的父親是一位高爾夫球愛好者，經常帶領洋洋去打高爾夫球。在班級活動分享的時候，洋洋有和小朋友分享過看爸爸打高爾夫的經歷，并表示很喜歡這樣的活動。

3 幼兒游戲分析

洋洋年齡是4歲零9個月，處于前運算階段，其認知發展進入了以自我為中心的表征活動時期。在這一時期的幼兒開始學習運用表象和語言進行思維活動，但是他們還不能很好的做到這一點，因為語言符號系統是約定俗成的，這個階段的幼兒還不能很好的理解和運用它。因此，幼兒創造了自己的符號系統，即象征性游戲。象征性游戲的“意義”和“象征物”代表什么只有幼兒自己明白，也就是說，幼兒用一個物品代替另一個物品是以“自我”或他自己的游戲需要和興趣為中心的，完全不去考慮客體之間的關系。

教師訪談后發現，洋洋經常看爸爸打高爾夫球，了解爸爸進球前的準備、過程以及進球后的快樂，這些經歷都“同化”到洋洋的認知體驗中，這為洋洋進行創建“進球”的游戲奠定了基礎。

正如皮亞杰所說，應該重視游戲情感價值，游戲所完成的同化，大多數屬于情感方面。由于這種以自我為中心象征性游戲既能夠滿足幼兒情感需要，也適應幼兒認知發展的水平，這一階段的象征性游戲數量與類型都很多，多種多樣的象征性圖示或者來源于幼兒自身的動作，或者來源于對他人或他物動作模仿。

洋洋不斷的探究“進球”游戲，將現有材料進行組織，從模仿開始，不斷調整材料，終于獲得成功，并得到同伴的認同，這樣經歷對其堅持性、探究性、社會性品質的形成具有重要作用。游戲促進洋洋發展，一方面是因為洋洋自身對這個事情的興趣，內在動機驅動下進行;另一方面是幼兒園提供了便利的環境，從物質環境中，幼兒園提供了多種多樣、可分可合可操作材料;從精神環境看，幼兒園也營造了自由的開放游戲氛圍，這種氛圍給予了洋洋進行自由自主探究機會。

4建議

游戲在幼兒的成長過程具有重要的價值，皮亞杰的游戲發展理論開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新的途徑[ ]，教師也要注重幼兒的已有經驗，及時搭建“經驗鷹架”;重視游戲環境的價值。

參考文獻：

[1]J. V. HOORN，等. 史明潔，等，譯.以游戲為中心的幼兒園課程[M].北京：中國輕工業出版社，2017：3-4，308.

[2]邱學青.幼兒園自主性游戲的實現條件[J]. 學前教育研究， 2008（1）：55-58.

[3]R.默里·托馬斯著，郭本禹，王云強等譯.兒童發展理論：比較的視角[M].上海：上海教育出版社，2009：146-147.

[4]皮亞杰，英海爾德.兒童心理學.吳福元.北京：商務印書館，1970.47.

[5]丁海東.學前游戲論[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2003.

[6]LOVISA SUMPTER &. MARIA HEDEFALK. Pre- school children’s collective mathematical reasoning during free outdoor play [J]. Journal of Mathematical Behavior，2015（ 3） .