中職學校職業心理教育研究

摘要：職業人的職業心理素質直接影響著他們的職業化水平和職業教育的質量。脫離中職生的職業心理素質發展訴求，中職學校將無法構建“德技并修”的職業教育。本文以順德區胡錦超職業技術學校“準職業人六心”教育實踐為例，從構建“準職業人六心”教育理念、探索職業心理教育體系化、創新職業心理教育方法三方面闡述將職業心理教育融入中職學校“準職業人”培養全過程的實踐。

關鍵詞：中職;準職業人;職業心理素質;職業心理教育

所謂準職業人，“就是按照企業對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素質，能夠適應在企業的發展，即將進入企業的人。”[1]中職生正是中職學校要培養的“準職業人”。“職教二十條”中強調“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制”。正所謂“修心、正身、持家、治國、平天下”，具備良好的職業心理素質是中職生能夠“德技并修”的基礎。此時職業心理健康教育的作用不言而喻。近年企業反饋中職生就業的種種問題，歸根結底與欠缺良好的職業心理素質、職業心理教育未能到位有關。

一、中職生職業心理素質現狀調查

（一）調查對象與方法

本研究采用問卷調查為主、個別訪談為輔的調查方式。調查時間為2018年10月。采取抽樣方式對胡錦超職業技術學校的學生進行調查。發放問卷調1175份，回收有效問卷1096份。其中男生601人，女生495人。動漫與游戲制作專業學生占26.4%、計算機技術類學生占28.1%、電子商務專業學生占26.2%和學前教育專業學生占19.3%;一年級占35.5%、二年級占30.6%、三年級占33.9%。問卷采用自編《胡錦超職校學生職業心理素質調查問卷》。所有數據運用spssl1.5進行統計處理。

（二）結果與分析

1.職業價值觀

根據調查結果，超過半數以上的中職生在擇業時優先考慮經濟收入和工作的舒適性、穩定性。只有不足三分之一的中職生首先考慮個人與職業的匹配程度，僅26.5%的中職生會優先考慮該工作未來的發展空間。由此可見，中職生在擇業上存在趨利心態，這與家庭教育和當前社會多元價值觀的沖擊有極大關聯，也說明學校職業價值觀教育的不足。樹立正確的職業價值觀有助于他們長遠的職業發展，成為“能擔當民族復興大任時代的時代青年”。

2.職業認知

全面、準確的職業認知對個體職業發展規劃至關重要。統計數據顯示，有接近三分之一的中職生不太清晰所從事的職業包含的各項活動，只有20.1%學生了解自己與職業的匹配度、19.2%的中職生比較清晰職業未來的發展前景。這也一部分解釋了“擇業優先考慮因素調查”里他們較少考慮職業匹配度與未來發展空間的原因—--缺乏相關的客觀全面的認知，影響了他們的擇業心理。此外，在“了解職業活動”與“了解職業對個人的要求”中，年級越高了解程度越高，但“自己與職業的匹配度”，整體處于一般或不太清清晰的程度。經過個別訪談的補充，這是經過三年的實習實訓，學生逐步加強了對職業活動和職業要求的認識，但由于入學時被迫選擇該專業或在學習過程中遇到困難或自身仍處在個性、心理活動多樣多變的成長期等原因，學生未能準確定位自身與職業的關系。

3. 職業道德

心理需要是人的行為活動的原動力。對所學專業的興趣、喜愛程度很大程度上影響著中職生的學習動力和今后工作的敬業程度。而對工作的責任感則體現了愛崗敬業意識。值得寬慰的是，調查顯示有37.8%的中職生明確表示喜歡自己所學的專業，36.3%受訪者愿意從事基層崗位工作。說明他們對所學專業有一定的認同度，對自身崗位定位有一定認識。但同時也要注意到有31.1%的中職生不愿意從基層崗位做起、57.4%的對專業的選擇處于模糊不清的狀態，并只有19.7%的中職生認為自己具有較高的工作責任感。這些都不利于中職生形成愛崗敬業的意識。

4. 職業品質

樂觀進取的心態奠定了職業人生的底色，堅定的意志品質和穩定的情緒是職業發展中必備的個性品質。如調查所示，72.2%中職生自認為樂觀進取程度為一般與較低。只有22.4%的中職生認為自己意志品質堅定，28.6%中職生表示自己情緒穩定。

5. 職業能力

本項調查針對個體在職業活動中必備的綜合能力，極大地影響著他們未來職業發展的程度。從數據上看，溝通與合作能力比耐挫與適應能力整體稍優，同時近三分之一的中職生不認可自己合作與溝通的能力，35.5%與30.8%的中職生在耐挫能力和適應能力上自認為較低。創新思維能力有助中職生靈活解決各類問題，但如圖所示，只有25.6%的學生認為自己有較高的創新思維能力。

6. 綜合分析

將各專業的各項目高程度選項百分比作橫向比較，各專業在“職業價值觀”、“職業道德”、“職業認知”項目上差異不顯著，在“職業品質”和“職業能力”項目上有較大差異。電商與學前教育專業學生比動漫與游戲制作、計算機技術類專業學生更善于與人合作和人際溝通，也更加樂觀進取，具有更強的耐挫能力。而計算機技術類和動漫與游戲制作專業在意志和思維能力上則更有優勢。分析產生的原因有兩方面：一是中考志愿填報實現了學生的自動分流。在填報志愿時，同等條件下善于人際交往的學生會更樂意選擇文科類例如電商和學前教育專業。二是專業學習對學生心理素質的影響。例如學前教育專業培養未來的幼師，因此強調培養學生的責任心、人際溝通，藝術技能訓練等課程也潛移默化有助于學生情緒調節。電子商務活動強調“客戶至上、服務為先”，相應注重教育學生調控情緒、積極溝通、耐心處理問題。而計算機類和動漫制作專業在解決技術難點的過程中培養了學生的創新思維，長期的技能訓練也鍛煉了學生的意志品質。

二、中職生職業心理素質與職業心理教育現狀的思考

（一）中職生職業心理素質有待提高。

從調查可知，他們職業認知薄弱、擇業時存在趨利心態，導致他們難以樹立遠大的職業理想和人生目標，更難以立志與國家發展“同呼吸共命運”;愛崗敬業意識淡薄，反映了中職生仍欠缺“工匠精神”的踐行;職業品質與職業能力的不足，制約了他們職業化道路的寬度和深度，總的來說中職生迫切需要提升職業心理素質。作為未來的新時代勞動者、生產一線的技術技能人才，中職生的心理發展目標，不僅是身心健康的人，還是具備良好職業心理素質的“準職業人”。

（二）中職學校職業心理教育尚未到位。

中職生職業心理素質的發展由個體自身起決定性作用，但中職學校發揮教育培養的作用，責無旁貸。從前面調查中反映出，中職學校職業心理健康教育尚未到位。

1.教育內容。中職學校心理健康教育主要內容是以中職生常見的心理現象為主，如自我認知、學習心理、人際困惑、青春期性教育等等。以俞國良教授主編的《中職心理健康》教材為例，職業心理教育內容從比例上占27.8%。我們在教學實施的過程中發現目前的職業心理教育內容不能滿足中職生職業化成長的訴求。這背后的原因是中職學校普遍將職業心理健康教育等同于心理健康教育，使得職業心理教育被邊緣化。

2.教育理念。以就業為導向的中職教育長期以來存在重技能教育輕心理教育的現象。“職教二十”強調落實“德技并修”的人才培養體系，所謂的“并修”不是兩條平行線，而應當是相交相融。職業心理教育是德育的堅實基石，也應是與職業技能教育互為支撐。中職生的職業心理素質， 時刻影響著他們的日常行為、學習態度、學習效果，并最終影響到他們的職業化發展。從結果來看，如前調查可知，學生通過技能學習有助提升職業心理素質。在中職學校，技能教育是專業教育的一部分，專業教育還包括專業文化的浸潤、專業實訓環境的熏陶、乃至專業教師的示范引領。因此將專業教育與職業心理教育相融合，過去是自然而為，如今轉變為有意為之，真正落實“立德樹人”的根本任務，是中職學校職業心理教育的新命題。

3.教育的運行方式。中職學校職業心理教育主要以課程為主，輔導和講座為補充。但如前所述，課程欠缺針對性、系統性，輔導和講座的隨機性、臨時性較大，缺乏整體的規劃，導致無法達到教育的實效性。此外，師資不足，協同育人機制的不完善，也制約了職業心理教育的發展。

三、職業心理教育融入中職學校“準職業人”培養全過程的實踐探索

為落實“德技并修”的目標，提升學生職業心理素質，筆者所在學校積極探索將職業心理教育融入中職育人全過程，助力培育優秀的“準職業人”。為此學校從構建“準職業人六心”教育理念、探索職業心理教育體系化、創新職業心理教育方法三個方面，推進心育的“三全育人”。

（一）構建“準職業人六心”教育理念

本著“理念先行，引領實踐”，我校自2018年始，積極探索“在有形的專業知識和技術教育的路徑下，構建一個隱形的以職業心理素質為目標的‘輔助’系統”，[2]使之融入中職三年教育的全過程。我校以職業生涯設計為落點，建設中職“準職業人六心”心育工程。中職一年級以“找心、明心”為主題，教育和幫助中職學生“找回信心”、“明確出發心”。初中成績不佳、中考失意等原因造成中職生普遍存在“傷痕心理”，不除“心病”學業難成。因此首先要調適心理，找回信心。幫助學生認識自我、認識專業，了解自己與職業的關系。明確自己的目標后以“準職業人”角色再次出發，為職中三年的學習與生活奠定基礎。中職二年級的主題是“強心、揚心”。“強心”就是增強信心，結合二年級的專業考證、實習活動進一步堅定職業信念。“揚心”是指在校園生活中飛揚個性，充實自我。三年級的主題是“成心、穩心”。“成心”是幫助學生成功就業、成就自我。教育和幫助學生面對就業競爭能夠“自尊、自信、自強”。“穩心”是針對離校實習期學生的種種心理波動，要以樂觀積極的心態面對、提升耐挫力，順利從“準職業人”過度到“職業人”。建設中職“準職業人六心”的心育工程，將心育融入“學生—準職業人—職業人”教育的全過程。

（二）探索中職心理教育體系化

職業心理素質的養成是一個“慢”過程，沒有體系化的保障就難以得到落實。

首先是職業心理文化的營造。校園環境對學生能起到潛移默化、潤物無聲的影響。象征職業文化先祖的“墨子”像、雅致的文化長廊無不展示著職業學校的文化內涵;整潔舒適、管理有序的專業實訓場室也讓學生浸潤在職業心理文化中。

其次是擴充職業心理教育課程。為了將普通心理學與職業心理有機結合，我校配套“準職業人六心”理念開發了系列職業心理訓練課。從一年級的“你好，準職業人”--培養職業興趣、“穿越生死線”—培養團隊精神……;二年級的”變形蟲尋寶“----培養人際溝通能力、 “青蛙來跳水”—培養職業責任感……;三年級“職場紅黑大戰”—培養合作共贏意識、“面試紅綠燈”—培養面試應挫能力、……以“先行后知 ”的體驗式學習方式， 讓學生在積極愉快的參與中學到職業活動中的知識與方法， 在親身體驗中養成職業心理素質。

再者是專業教育融合心育。職業心理素質的養成，僅憑課程教育顯然是不足的，只有在日復一日的實踐中內化、升華。依靠專業教育與心育的相融合，是中職學校的可行之道。不同專業的教育體現出各自的職業特點，將心育有機融入其中，學生在技能學習體驗中、在專業文化的感悟中，逐步養成良好的職業心理素質。例如動漫與游戲制作專業的“心力教育”，以“讓每一個孩子成就一座屬于自己的山峰”作為教育教學理想，以“喚醒心靈，錘煉心智”作為核心文化。入學即對學生進行“始業課”，讓他們了解專業、了解教師團隊，樹立對專業、對學校、對老師的信心，烙印本專業學生的成長基因：“自尊、自立、自強，自助、人助、天助、助人”;并且開展“以畫載道”項目教學，要求學生用三幅手繪漫畫來分別表達出“責任”、“夢想”、“責任成就夢想”，學生在技能學習過程中重新思考了自己在職中的定位，樹立了發展的目標，找到了前進的動力。學生在校三年，心智得到錘煉，專業受到訓練，術道相輔相成，融為一體。心育與專業教育的融合，使心育、專業教育與學生達成“三贏“。

（三）創新職業心理教育方法

“職業心理健康教育不是一門獨立的課程，是教育過程的一類教育”。[3]為了保證心育的質量，教育方法必須創新。除了開展課程教學、心理個輔與團輔以外，筆者學校還做了“活動滲透”、“陽光直通車”、“成長導師制”的創新工作。

一是“活動滲透“，以活動為載體全面滲透職業心理教育。中職生是思維活躍、個性鮮明、活力十足的群體，他們熱衷參與群體活動，尤其是借助新媒體開展的活動。為此，我校在學生實習期間展開”職場正能量金句網絡集結活動“，師生在網絡上熱烈討論屬于他們自己的正能量語言，有摘錄名言也有學生原創，最后將票選最多的十大金句制作成短視頻在校園公眾號廣泛傳播。又如每年舉行的文明風采大賽，引導學生結合自己的專業特點積極參與大賽，比如動漫專業學生自編自導自演微電影《一張海報的誕生》，呈現了自己創作作品的心路歷程。在活動中鍛煉了學生團隊合作、技能遷移的能力，學生也在自我教育中形成良好的職業心態、職業意識和職業價值觀，更好地引領自身專業發展。

第二個方法創新是“陽光直通車”。在組織上建立學校—級部—班級—宿舍—心理社團的“五位一體”的機制，讓心育成為全員參與的大事，保證心育通道順暢。“陽光直通車”起到了關注學生心理狀況、及時實施教育引導的作用。學校與年級主要是工作的決策、重大活動和心理問題的處理。班級、宿舍和心理社團是學生的心靈之家。心理社團的成員有老師也有同學，每周定期的社團活動影響輻射更多學生。“陽光直通車”還有校外版，學校—家庭—社區—企業，由學校牽頭與家委會、社區組織、企業人力資源管理部門制定學生心育的聯動機制，明確協同育人的職責。針對成長問題，學校層面舉辦“家長學校”、班級層面組織“家長成長營”、家長委員會組織“家長沙龍”，分層地開展家庭教育指導;以及駐校社工、社區組織入戶輔導作為有機配合。針對學生就業擇業問題，學校牽手校企合作單位，結合學生三年實習實訓，聘請企業導師分階段開展“職業大講堂”、“職業解困直播室”。“陽光直通車”的校內和校外版為學生編織心理的安全網。

第三個創新工作是“成長導師制”。中職學生處在一個復雜多變的成長期，難免遇到心理困惑和困擾。“成長導師制”就是讓學生在關鍵時刻能夠獲得教育和引導，尤其是在實習期，有效指導學生解決擇業、就業等問題。成長導師由德育處物色、學生自主選擇，可以是班主任、科任老師、企業導師、駐校社工等。建立輔導關系后定期輔導，形成學生的“成長檔案”。為了提升“成長導師”的心育水平，學校大力投入心理ABC培訓考證、班主任心育能力提升、全體教工的心育知識講座等。在學校“心理健康發展指導中心”的輻射下，吸引一批熱心心育的老師，形成學習小組，共同提升心育能力。這樣的做法一方面滿足了學生個性化的需求，一方面擴充了心理健康教育師資，增強了心育的力量。

近兩年我校在教育教學中成績顯著，獲省級教學成果一等獎、省級“文明風采”大賽“優秀案例”一等獎、區級先進學校等等多項榮譽。在校企合作單位回訪中，我校畢業生職業素質獲得較高評價，實習結束留用率由之前的20-30%提高至50-60%。這些成果的取得，都表明了“準職業人六心”教育漸顯成效。

中職學校開展職業心理健康教育是提高“準職業人”教育質量的內在要求。促進中職生職業技能素質與職業心理素質同步提高，是滿足學生“人人都有人生出彩機會”的必要選擇。

參考文獻：

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[2]周曉玲，邱開金. 高職生職業心理與職業心理教育的關系研究[J].心理科學.2008（09）

[3]石發良，蔡靜文，劉敦明.廣州市中職學生心理素質狀況的調查研究[J] .職業技術教育.2013 （06）

[4]張大均，余林.職業心理素質及其培訓[J].重慶職業技術學院學報（綜合版） .2003（04）

[5]藍彩霞，宋艷.當代技校生職業素質現狀調查與實施途徑研究[J].課程教育研究.2018（10）

作者簡介：鄧蔚雯，1980年10月，女，講師，大學本科，研究方向：德育，心理健康教育。