小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探

荊旺洪

摘要：時代前進的年輪推動著教育事業的發展，在新課改教學理念實施以來，我國各地學校在教育方式逐漸做出了巨大的改革。而數學教學通過極具邏輯性的知識，巧妙引導學生靈活性的數學思維，幫助學生將數學理論知識來應用于實際中，更科學有效地解決生活中存在的數學問題。因此，數學教學十分重要，在人們的日常生活中都隨處可發現數學元素的影子。在小學數學教學中，教師人員應積極響應新課改教學思想，學習多元化的教學引導方法，幫助學生自主高效地投入到數學學習中，以提升學生的數學學習水平。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學引導;策略

長期以來，數學科目一直被廣大師生所重視，極具邏輯性的數學知識，可以幫助學生掌握更多具有實際性意義的技能。通過積累數學知識，了解數學理論意義，展開實際的數學實踐運用，提高學生在現實生活對所學數學知識的應用水平，促進學生核心素養的提升。在新時期的小學數學教學中，教師應打破傳統的教學禁錮，勇于創新教學手段，以學生群體作為教學的主體，基于學生視角，著眼于學生未來的發展而創設各項數學教學活動，致力于培養學生核心素養為目的，進行各項教學工作的引導。故而，新課改后的數學教學，需要教師建立起自身的“引導者”身份，在教學中做好“有效引導”的作用，以更好實現新課改的數學教學目標，

一、概述小學數學教學中現狀問題

結合目前大部分的小學數學教學情況來看，很多教師還是沿襲著傳統滯后的教學模式，而并未及時更新教學觀念。首先，很多教師還占據著課堂的主導作用，習慣于在課堂中進行大肆的宣講模式，很少顧及學生對知識的真實掌握情況，也沒有在課堂中給予學生思考與互動的時間，使得學生只被動地接受教師傳輸的理論知識;另外，教師授課風格過于呆板，沒有結合學生的年齡特點來展開趣味化教學，通常都是教師結合課本內容，來按照疆硬化的教學綱領一步步完成教學任務，而未花時間與心思，創設能夠激發學生學習興趣的教學情景，使得活潑的學生們感到一節課下來時間漫長，課堂教學了無生機。

二、小學數學教學中“有效引導”策略及運用方法

2.1創建和諧愉快的課堂環境

數學知識本身較抽象，邏輯性強，而小學生天生愛玩好動，更容易被于活潑有趣的教學風格所吸引。因此，教師應遵從學生心理發展特點，建立和諧愉快的課堂環境，有利于達到更理想的教學質量。且結合新課改教學標準來看，教育部門也提倡現代教學，應努力營造給學生寬松民主的課堂氛圍。如，在教學數學知識“三角形”的內容時，為了引導學生對本節課內容產生學習興趣，教師可提前做出準備，搜集或制作一些三角形的生活用品，或是學習用具。當看到教師拿出這些形象化的物件時，便調動起學生參與學習的好奇心。在教師展示完這些三角形物品時，再提問學生“在生活中見過哪些屬于三角形的東西嗎？”，通過教師一步步的問題引導，幫助學生在充分梳理出三角形的知識概念，在寬松的課堂討論環節中，讓學生自己總結出三角形的特征。最后，教師再結合教材內容正式向學生們介紹三角形的結構特征。又如，在學習到關于“體重”相關知識時，教師先設置一個較簡單的問題，即問學生們各自的體重。因為大家對于個人體重都較為熟悉，故而大多能作出回答。而后，教師問有誰知道一支鉛生筆的“體重”是多少嗎？”這個可難倒學生了，因為學生都沒有對鉛筆稱重過。那么如何計算鉛筆的體重就成為課堂重點探究的問題。在這樣一步步的引導過程中，學生的大腦意識也都遞進式地跟隨教師而思考，慢慢開發學生的數學邏輯思維。像這樣，當調動起學生的學習興趣，才會事半功倍地激發學生自主思考，積極實踐探究的學習動力，在愉快的課堂氛圍中吸收了新的知識點。

2.2引導學生進行合作與交流

為了節約教學時間，或是為了在教學完課程后能有更多時間用來鞏固學生的掌握情況，有些教師不自覺地拉快了教學速度，以至于沒有花心思用于創設教學活動。而小學生本身是獨立的個性，存在很多異想天開的奇思妙想，如果教師在課堂給予學生足夠的交流空間，那么則能讓學生的思維碰撞出精彩奪目的火花。通過快樂的交流互動過程，讓學生的數學思維可以得到施展的空間，盡情吸取著合作學習中他人的智慧光芒。但教師需要細心地掌握學生在合作學習中的狀況，及時發現學生存在的學習問題，以便作出有效地引導。例如，在教學“立體圖形的面積”時，為研究長方體面積的算法，教師可組織學生通過小組間的共同學習，來分析交流求解的方式。有的學生不認可他人的求解思路，或是沒有等同學說完，就急著表達自己的觀點，因此在小組合作中出現交流中斷或是氣氛不和諧的情況。對此，教師要做好維持課堂秩序的工作，及時調解學生存在的矛盾，并要站在數學專業知識的角度來科學點評每個學生的解答思路。看似在替學生做調解工作，其實在分析點評如何求解立體圖形面積時，給學生們傳授了更多樣化的求解技巧，在否定與認可學生的求解思路時，幫學生鞏固了數學知識。

2.3充分利用錯誤引導和糾正

小學生年齡小，無論是生活還是學習過程，常少不了出現各種各樣粗心馬虎的習慣，或是根本未能消化課堂教學知識，存在很多知識的“漏洞”。面對此情況時，訓斥學生根本解決不了問題，而應當重視分析學生出錯的原因，幫助學生認清自己知識欠缺的薄弱環節，從而加強對易錯類型的鞏固訓練，避免學生下次重犯錯誤。例如，因為小學生常有粗心大意的習慣，常在計算一些復雜的包含有多種運算法則的題目時出錯，不是忘記正確的運算順序，就是在加減時忘記進位了，從而導致計算結果的錯誤。在每次批改作業時，教師也要注意批閱方式，直接告知答案，或是罵斥學生的不認真，而應給予學生改過自新的機會，耐心地與學生一起嘗試性的推算，幫助學生梳理解決問題思路，熟記運算過程中的注意事項，從而幫助學生下次不再犯錯。

三、結束語

總之，教學，包括教師的“教”與學生的“學”，學生如何的學固然重要，但教師的“有效引導”的“教”才是教育教學的第一步。教師需明確新時期數學教學的最終目標，努力營造給學生和諧愉快的課堂學習環境，及時給予學生適當的引導，在教學中把握學生的出錯環節，利用學生常見錯誤展開有效引導教學，提升學生理論知識與實踐應用的綜合技能，促進學生全面的發展。

參考文獻：

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