淺析挖掘積累小學作文素材的幾種途徑

陸忠志

摘要：作文是小學語文教學的重要組成部分，是教師教學的重難點，也是學生學習的難點。如何提高小學作文教學的質量，引領學生愛說話、善表達、樂習作，消除他們“談‘作’色變”的心理，是新形勢下語文教學亟待解決的重點問題。筆者認為，小學階段的作文教學，應緊密聯系生活實際，挖掘生活實踐及親身經歷過的素材，把生活中看到的、聽到的、想到悟到的真人真事、實物實景及真情實感如實地寫下來。

關鍵詞：小學;作文素材;挖掘積累;途徑

《小學語文新課程標準》指出：“作文要求學生說真話，實話、心里話，不說假話、空話、套話，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”然而，眼觀時下小學生的作文不難發現，學生作文內容空洞無物、廢話多、情節虛假、千篇一律、無病呻吟大有存在，究其原因不外乎于平時缺乏自主觀察、課外閱讀量少、沒有主動積累的好習慣、不會利用身邊資源、平時懼怕動筆等。如何才能讓學生從這些陰影中走出來，讓他們愿意寫作、樂于寫作呢？在二十年的作文教學實踐中，筆者認為，小學生作文應當聯系學生生活實際，在生活實踐中挖掘積累素材，并不拘形式地把自己見聞、感受、體驗及想象自由地表達出來，做到“我口說我心，我手寫我口”。

一、在觀察中挖掘素材

事實表明，部分學生在寫作文時就犯愁，咬碎筆頭無從下筆，這主要關鍵在于“無米下鍋”，要解決這一難題最有效的方法就是指導學生學會觀察。魯迅先生曾說過：“要留心各種各樣的事情，多看看，不要看到一點就寫”。顯而易見，一個留心，一個多看看，就是告訴我們要做生活的有心人，用心去觀察、思考、分析，堅持不懈地這樣做，在不知不覺中就能積累了很多作文素材。觀察的過程不但要求仔細，而且要有目的性針對性，才能讓觀察的事物入腦入心，也才能在習作過程中信手拈來。如在教學“描寫人物外貌”這一習作時，筆者有意從其他班級找來一名學生，讓他站在講臺上兩分鐘，指著說：今天我們班來了一位新同學，他叫李海，說完就讓他出去，接著讓學生寫李海同學的外貌，結果全班同學都只寫了他是男孩，個子不高，戴著眼鏡，穿藍色上衣，學生再也無法寫出更多的內容了。于是，筆者順勢對學生提出了觀察的目的、要求及注意事項，再讓李海同學進來讓學生重新觀察，這次的觀察收到良好的效果，有的學生寫出了該同學的動作、穿著、長相，甚至有部分學生還把神態和心理都寫出來了。在過后的一段時間里，筆者要求學生堅持每天寫觀察日記，記錄四季季節更替時景物的變化，校園內每天開展的活動及身邊的人和事等，課余帶領學生有目的性地觀察校園內花草樹木，做好觀察筆記，現場指導學生觀察方法及技巧，整理后還在班級里分享，這樣有的放矢的觀察，不僅培養了學生觀察的興趣，也讓學生成為生活的真正有心人。

二、在閱讀中積累素材

生活是創作的唯一源泉，但在生活中積累的素材可能很有限，我們可以通過閱讀來彌補這一不足?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀才是寫作的基礎。時下，許多學生寫出的作文可謂“湊合作文”，把與題目無關的東西進行“擠”“榨”，湊合字數，其實字里行間沒有實際內容，甚至文不對題，這些與學生課外閱讀量息息相關。為解決這一問題，筆者鼓勵學生到圖書室借閱課外書，要求一周至少讀一本，讀后寫心得體會或閱讀感想，學生通過廣泛的閱讀，汲取了新知識，開闊了視野，其思維得到沖擊，性情得以陶冶，貯存信息量越多，習作時就能做到詞匯豐富、文從字順。在課外閱讀中，鼓勵學生摘抄優美的詞、句、段，做到熟記成誦，并經常對優美句段進行仿寫練習。另外，在日常教學中，筆者要求學生做到每天聽一段電視報道或廣播，每周講一件新鮮事，這些事都可以是學生在家中、路上、親朋家看到或聽到新的事情，所以他們都能按時按質完成。如此長期堅持，學生既養成處處留心的好習慣，又提高了他們的語言表達能力。

三、在生活中尋覓素材

《語文課程標準》明確指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”如論農家變中自改革開放以來，尤其是精準扶貧落實到各村各戶的今天，建檔立卡戶“兩不愁、三保障”落實后，家鄉人民的穿著變化、道路硬化、亮麗工程實施、飲食的變化等，這些富有農村氣息的事件和體驗都成為學生作文素材的百寶庫，取之不竭，用之不盡。把這些原汁原味的表達出來，一篇篇具有鄉土氣息的文章令人陶醉，真實可感。

四、在練筆中發現素材

作文好比舞蹈藝術，有再多的積累、技巧，不寫不練仍是空談。為了積累運用好素材，筆者通過讓學生寫日記、周記、書信、讀書筆記等，自己選材，自由發揮，放手寫作，學生在隨筆中隨心所欲，暢所欲言，不受時間、內容、體裁、篇幅限制，這樣極大地激發了學生寫作的樂趣。如以《介紹自己》《我的房間》《我的老師》《我和同桌》《我的qq號》這些為題來寫作時，指導學生根據生活的積累，把自己的見聞和感受寫下來，學生良好的寫作習慣得到養成。為了拓展學生的習作思維，培養想象能力，筆者還結合課文內容進行相機訓練：

（一）情境假設

如在學習《雷雨》一文后，筆者讓學生進行想象：假如現在突然下起了雷雨，你能想象到什么？有的學生寫道：“一道閃電劃過，雨點如珍珠般從天上斜斜地落下來，地面上想起了‘噠、噠、噠’的聲響，一陣狂風吹過，樹上的葉片紛紛地隨風飄落”;有的寫道：“操場邊上的大樹大口大口地吸吮著久違的甘雨，一片片小葉子上掛著小小的水珠，像一個個小珍珠似的。雨停了，那片片葉子亮閃閃的，就像剛剛洗過澡似的，眼前的景色好清新啊”;有的寫道：“我正在專心聽講，忽然窗外響起了嘩嘩的聲音，我抬頭往外看，好大的雨?。∥蚁?，今天沒有帶雨傘來，我該怎么回家呢？”通過這些訓練，不但讓學生發現了新素材素材，也對學生想象力的提升有所幫助。

（二）課文續寫

對課文進行續寫有利于培養學生的聯想力和想象力，使原文更加深刻動人。如在學習《狐假虎威》一課，文章主要講狐貍借老虎之威嚇退百獸的故事，教學時，我注重對學生進行思想教育：不要依仗別人的勢力去欺壓人。講到最后，我提出這樣一個問題：那天，老虎知道上當后，決定第二天去找狐貍算賬，后來它們之間會發生什么樣的事情呢？讓學生帶著這個問題構思故事的結局，寫一個片斷。有的學生寫道“正在老虎向狐貍撲去的時候，聽到獵人一聲清脆的槍響，老虎應聲倒下了，狐貍趁機逃走了......”;有的寫道：“老虎撲了空，一頭栽進狐貍早就設計的陷阱中，狐貍在洞口得意地說，敢跟我斗！”，這樣的訓練，有助于展開學生想象的翅膀，發揮自主表達的意識。

（三）看圖習作

人類創造性活動離不開想象，閱讀寫作更是如此，通過仔細觀察，豐富的想象，激發了學生的表達欲望，因此，寫起來就是一種自然愉快的流露，使文章增添了許多生機與活力。

總之，寫作教學要貼近學生生活實際，才能讓學生易于動筆，樂于表達。這就要求教師要做個有心人，經常指導學生在學習生活中要善于積累素材，素材豐富了，學生寫作時才能“有米下鍋”，有話可說，平常勤于練筆，只有常寫才能創新，也才能不斷激起學生的寫作興趣，提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》中華人民共和國教育部人民教育出版社 2004年1月版。

[2]羅丹《藝術論》天津社會科學院出版社2002年5月版。

[3]段炳昌著《云南民族文化概說》云南大學出版社 2004年1月版。