小學生語文寫作水平的提高策略

虎警

摘要：小學階段的語文課程是學生整個語文學習過程的基礎階段，學生需要從拼音認字開始，逐步掌握足夠的字詞進行簡單閱讀和初級寫作。在這樣的語文學習過程中，學生的作文寫作便進入了啟蒙時期，從開始認字到化字成章則需要教師在其中正確引導，也需要學生自己不斷摸索。另外，隨著信息洪流逐漸向低齡人群滲透，小學階段的學生正在面臨海量信息，考驗著其閱讀水平;學生也有著巨大的信息輸出需要，這又考驗著其作文水平，所以在這種情況下，提高學生的寫作水平更是一件十分關鍵的任務。

關鍵詞：小學語文;寫作水平;寫作素材;自由寫作;想象能力;結合情感

寫作能力最能體現一個學生的語文學習水平，在作文中能看出學生的字詞掌握程度，能看出學生的基本閱讀水平，也能看出學生的自主思考能力。也正是因為作文是多種能力的聚合產物，所以要提高作文水平便要從這些影響因素中找到方向，小學語文的基礎性特點要求教師要注重培養學生識字、閱讀、思考等多方面的能力來達到提升寫作水平的目標。在本篇文章中，筆者探討了采用多種方法提高小學學生的寫作水平，分析了各個方法的有效性，希望對廣大教師朋友有所幫助。

一、積累寫作素材

學會積累是學好語文學科的重要方法，不管是課程要求內的字詞文章背誦，還是課外的文本閱讀，都能夠在學生腦海中逐漸搭建起一個豐富的語文世界，對語文素材積累得越多，在寫作時也越能信手拈來、下筆如神。讓小學學生積累寫作素材，就是要使其養成在學習中長期記錄精彩瞬間的習慣，為寫作添磚加瓦。

例如，在《古詩三首》這篇課文中，課本上排版了關于春天的三首古詩，每一首都用詞優美又富有意境，教師在逐句講解中也能夠向學生描繪出春天一派欣欣向榮的景象。對這三篇古詩學生需要熟練背誦，以期達到張口即出的水平，但是在具體的學習中，不少學生處于死記硬背的狀態，這就導致其背過幾天就會遺忘，學生也并不能充分理解詩中所言為何物，更無法將其積累成作文素材。針對這一問題，教師要引導學生在理解的基礎上進行記憶，在教學過程中要多多重復精彩詩句，比如把“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這句詩詞用在日常的口語授課中，這樣不斷重復，既能使學生在潛移默化中積累到這句優美的詩句，也能讓學生充分理解詩句中的哲理，教會學生在什么情況下能使用這句詩為文章添彩。積累是一個長期的過程，培養學生的積累習慣一定能促進其寫作水平提升。

二、鼓勵自由寫作

當下的網絡信息時代，公開發布信息來表達觀點和主張越來越容易，各個年齡段的人都有一定的表達欲，而如何寫好一篇文章，就不能讓人禁錮在固定的行文模式中，這對小學語文寫作也是如此，要讓學生敢于寫作，敢于自由書寫，這樣才能使其找到自己寫作的方向，最終提升自己的寫作水平。

例如，在《燕子》這節課的學習中，學生能夠領略到作者筆下輕快俊俏的燕子形象，作者通過比喻、擬人等手法借燕子這一文本主體形象地描繪了春日美景，寫下了“在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空”這樣美好的字句。但是在具體的學習中，教師可能會鼓勵學生借鑒文章手法描繪自己心中的春天或者自己見過的燕子，但是如果長期進行單純地模仿，學生就難以找到自己的落筆之處，文章中便總會有別的文章的影子，這難買會限制學生的寫作水平提升。針對這一問題，就需要讓學生大膽進行自由創作，要鼓勵他們從自己的實際體驗出發，要允許學生采用各種文風把自己想要描繪的春天和燕子寫在紙上。這樣的自由創作環境能促進學生盡可能快地找到寫作發力點，使得作文水平實現質的飛躍。

三、開發想象能力

想象力是作文的翅膀，沒有想象力的作文讀起來就能感覺到其干癟。小學學生正處于思想還沒有定型的時期，這一時期其想象力異常豐富，其在平時的生活和課堂之中就可以常常表達出出人意料的富有想象的句子，教師要鼓勵學生把天馬行空的想象寫在作文里，避免千篇一律、思想僵化。

例如，在《昆蟲備忘錄》這節課中，課文內容十分容易激發學生的學習興趣，因為這個年齡的學生正是對大自然抱有濃厚興趣和想象的時候，教師便能夠利用講解幾只昆蟲的機會把學生的視野打開。但是在傳統課堂上，教師可能無法抓住這樣的機會，導致在日常作業布置中默許學生寫千篇一律的日記和模式固定的作文。針對這一問題，教師應當意識到學生寫作的最不竭的源泉就在自己的腦子里，要鼓勵學生寫天馬行空的內容，比如可以緊扣這篇課文的昆蟲主題讓學生寫一篇以“我與昆蟲的一天”為主題的日記。學生在這種時候往往不會再在日記里記錄枯燥的流水賬，而是能發揮想象力把昆蟲描繪得更加真實、更加有趣、更加神秘甚至更加有科幻味道。想象力是小學學生最好的筆墨，提高作文水平就繞不過要激發學生想象力。

四、寫作結合情感

小學語文作文更多是的敘事文章，這種文體中最能打動人的不是看上去能夠得高分的模板化情節，而是出發于真實場景的細膩情感。鼓勵學生結合真情實感去寫作，就是培養學生對學習和生活的敏感度，使其在生活中發現美好，在作文中記錄真情。

例如，在《蜜蜂》這一節課的講解中，學生能夠學習到作者對自己的疑問進行解答的整個過程，也能夠了解到蜜蜂為什么能夠找到自己的蜂巢，在課堂上教師會對學生教授“蜜蜂十分勤勞”這樣帶有固定思維的知識。但是學生究竟有沒有感受到蜜蜂的勤勞，有沒有對蜜蜂有別的看法，就需要學生親自寫下來。在學生對蜜蜂的寫作中會發現有的學生害怕蜜蜂，因為蜜蜂曾對其進行了攻擊;有的學生對蜜蜂十分喜愛，因為其喜歡吃蜂蜜;也可能會有學生會對蜜蜂的舞蹈產生極大的興趣，進而上網查到了蜜蜂的定位方式。這些類似的情況已經脫離了傳統課堂上對蜜蜂的固有思維，而是帶著飽滿的學生個人情感的形象描述。小學作文就正需要學生走進生活、真切思考之后發出自己最真實的情感，作文水平的提升也正需要學生從結合情感的手法出發，創造充實飽滿的好文章。

總而言之，小學語文教學的目標之一就是要讓學生在基礎的知識中也能寫下高質量的作文，提升學生的寫作水平，既要培養其長期積累好詞好句的習慣，在作文時能適時引用;也要鼓勵其進行自由寫作勇敢試錯，以找到自己的寫作靈感;又要放飛其想象的翅膀，為文章增光添彩;更要讓其結合情感進行寫作，使文章得到升華。提升小學學生語文作文水平，就要這樣長期堅持、多管齊下。

參考文獻：

[1]李云鋒.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（02）

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