小學品德課堂提升德育核心素養的有效策略

劉澤泉

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，教育部更加注重學生的核心素養構建，如何有效落實并培養學生的核心素養已經成為教育界目前的重要任務之一。就如今的教育改革發展要求來看，有效培養學生的核心素養也是其中一個必要的發展要求。本文先對小學階段學生核心素養的界定以及培養目標進行簡單概述，再對如何在小學品德課堂中構建學生的核心素養進行了進一步探究。

關鍵詞：核心素養;小學;品德課堂

一、前言

新課改正在不斷推進，傳統的課程標準以及教學內容都已經無法順應當今時代的需求，除需培養學生的學科能力之外，核心素養的構建也逐漸成為教育界的重要任務之一。作為構建學生核心素養的關鍵學科，小學階段的品德課堂顯得尤為重要，如何才能有效結合小學品德課程的教學方式、教學主題以及教學評價來構建學生的核心素養成為人們關注的焦點。

二、小學階段學生核心素養的界定以及培養目標

（一）核心素養的界定

所謂核心素養，指的就是學生在接受教育之后能夠具備一定的技能、情感以及知識，同時還包括一些價值觀、人生觀以及學生今后在面對社會身處于社會之后所表現出來的綜合能力等等。對于小學階段學生來說，核心素養旨在使學生能夠表現出自身的自我良好認知，能夠結合自身實際需求具備更加具有意識形態以及目的性的行動能力，能夠具備一定的知識與技能，在社會大環境中將自身與他人的溝通能力展現出來，同時還需具備一定的社會外部環境的適應能力。

（二）核心素養的培養目標

培養學生的核心素養實際上并不是培養學生的全面素養，其關鍵是對學生的素質進行培養，這種核心素質并不僅靠單一的一門課、一本書或者一節課就能夠實現的，其是一個相對綜合性且系統化的過程。就核心素養來說，其重點在于培養學生的社會關愛、個人修養以及家庭情懷等。目前的小學階段品德課程的核心素養培養目標就是學生們的良好品德，促使學生能夠實現更加社會性的發展，不斷培養學生能夠逐漸認識、適應并且參與到社會中，使學生逐漸具備一個良好的、充滿責任心與愛心的個性品質以及行為習慣。

三、如何在小學品德課堂中構建學生的核心素養

（一）把握教學主題

小學階段的品德課教材通常都是以單元整理的方式編纂的，每一個單元都會有一個相對明確的主題。作為品德教師，需要將結合每個單元中的核心內容，基于構建學生的核心素養而選擇出有幫助的論題，從而進行綜合性教學。此外，教師還可以結合教材的特點，結合教學內容進行課前與課后的教學延伸，使教學知識能夠充分與日常生活相結合，積極開展各類專題活動，使學生能夠在不斷實踐中逐漸得到能力的培養以及道德的學習[1]。由于小學階段是培養學生核心素養的最初始階段，因此在構建與培養學生核心素養時，要充分結合學生的發展規律以及年齡特點，不盲目追求單純培養學生的學習能力以及解決問題的能力。由于小學也分為不同的階段，其心理特點以及心理認知都存在一定的差異，因此教師在培養學生核心素養時，需要充分利用自身的專業知識以及心理學知識，針對性選擇不同的教學主題以及教學內容。

例如，由于小學一年級的學生都普遍具有較強的自我意識，而且認知能力比較有限，因此教師不能開始就傳授學生一些大道理。教師可以充分結合課本中的主題，引導學生充分回顧、反思、總結自己的小學生活，幫助學生逐漸形成一種能夠對自我成長進行認同的意識，為今后的學習生活做好鋪墊。

（二）優化教學評價

實際上，無論是哪一階段的教學，喚醒并激發學生對學習的潛能都是真正的教學目的，因此教學評價在整個教學過程中具有尤為重要的作用。只有構建出更加有效的教學評價體系，教師才能夠對每一位學生進行更加公正、客觀的評價，才能使每一位學生都感覺到尊重與關注，學生在今后的教學中才會更加尊重教師，更加配合教師的教學活動。一個良好的教學評價，不僅能夠促使學生對學習具有更高的興趣，提升學生參與活動的積極性以及學習的主動性，也能促使學生在教學課堂中更加勇于進行發言與交流，在提升學生動手操作能力的同時，促使學生得到更加全面的發展。

例如，在父親節或者母親節快到時，教師可以引導學生為自己的父母親手做一些小禮物，比如感恩信、賀卡以及疊紙等等，然后組織班級內進行一次別開生面的家長會，在家長會中讓學生親手將自己制作的禮物送給父母，同時為父母講解禮物制作的動機或寓意等等。在這一過程中，有助于使學生懂得感恩。在完成活動之后，教師可以引導學生對自身行為進行評價，使學生能夠更加勇于分享參與活動的感受，從而有效培養學生的綜合能力[2]。

（三）創新教學方式

教師需要能夠通過不斷創新教學方式來改善培養學生核心素養的方式。小學的每一個學習階段都會有一個非常明確的教學任務以及教學目標，這時教師需要采取更加合理有效的教學方式，對于學生在課堂中的表現與發展更加重視，促使學生逐漸學會自我認知。對于那些具有一定實踐性的教學主題，教師要充分對教學方式進行創新，從而吸引學生對實踐活動產生興趣，確保學生能夠獲得更加有深度且更為全面的知識。

例如，在為學生講解責任與角色的關系時，教師可以采取情境教學的方式，引導學生分別擔任不同的角色，在扮演的過程中學生即可思考該角色的責任。比如學生可以擔任教師的角色，進行管理學生以及為學生教學的責任;可以擔任醫生的角色，負責為病人進行看病等等。之后，教師可以組織學生對責任進行分享與闡述，在這一過程中學生會逐漸懂得尊重他人，更加具有責任感。

四、結語

綜上所述，對小學階段學生構建核心素養，這一策略需要教師能夠結合實際情況，充分運用自身的專業素養以及執教經驗，實施更多豐富的教學策略，更加有效的為學生構建出核心素養，為學生今創新教學方式，有助于構建小學道德課堂中培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]劉洪冉.試析小學道德與法治課堂教學要著力提升學生的核心素養[J].中國校外教育（下旬刊），2019（4）：44-45.

[2]曾美婷.小學品德課堂提升德育關鍵能力的有效策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（15）：156-157.