高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養

王光瓊

摘要：培養核心素養是貫徹落實教育任務的關鍵措施，也是跟隨國際教育改革潮流以及提升我國教育世界影響力的當務之急。在新課改形勢之下應當將核心素養融入到各個學科。筆者從英語學科著手，主要探討了現階段英語閱讀學習存在的問題，并通過核心素養培養的重要性闡述，進一步提出了高中英語閱讀教學中學生核心素養培養的措施。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養;培養

前言

閱讀在英語教學過程中是極為重要的組成部分，也是引導學生發散思維的關鍵途徑，在應試教育當中，擁有夯實的閱讀基礎，不但對高中生的英語成績極為有利，而且在學生今后的英語學習中，具有非常重要的積極影響。

一、現階段高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學模式落后

現階段，高中英語閱讀教學極度缺乏發展與創新，仍然利用以往的的填鴨式教學模式，在這種灌輸式教育下，學生會慢慢對英語這門學科失去興趣和熱情。特別是對于一些英語基礎較差的學生而言，他們在教師課堂講解過程中，很難跟得上整體節奏、消化重難點，由此會逐漸產生挫敗感與厭惡的情緒，進而阻礙了閱讀能力的提升。

（二）忽視學生主體性

大多教師在教學過程中存在占據課堂主體地位，學生只能被動接受知識的現象。另外，由于多種原因，多數英語教師忽略了對學生英語學習的實際狀況的把控與了解，因此制定的英語閱讀教學方案不符合學生的認知特點，從而很難彰顯學生在課堂上的主體地位，進而大大降低了英語閱讀課堂的效率。

二、核心素養在英語閱讀教學中的重要性

（一）提高閱讀能力

在目前的高中英語閱讀教學過程中，閱讀領域在逐步擴大，題材與內容也更加豐富，教師在正常教學中無法做到面面俱到，學生想要獲得進步，就需要努力解決困難，并且從教師那得到積極的鼓勵與引導[1]。因此，教師在英語閱讀教學中，應當對學生語言組織以及口語表達能力進行強化練習，從而促使學生大大提升英語閱讀能力。

（二）提高歸納能力

英語閱讀不僅只是能夠熟練的運用英語語法與單詞，在多數情況下，英語閱讀教材中的情感經驗以及人生感悟會對學生的發展產生一定的正向影響。此類題型要求學生具有夯實的英語邏輯思維，同時也要求學生可以以宏觀角度去觀察目前社會現狀以及正確三觀的形成。在透徹領悟我國文化的基礎上，拓展知識領域，了解西方價值觀與理念。

三、在高中英語閱讀教學中學生核心素養培養策略

（一）立足文本，提升學生語言應用能力

在高中英語閱讀教學過程中，教師應當立足于課本教材去探索知識點。強化學生對課本內容的感悟與理解，可以在任何情境之下合理的利用英語知識。教師可以巧設問題來導入新課題，引領學生對英語語言的理解與感悟。以人教版高中《英語》必修5 Unit 1的閱讀文章Life in the future為例，教師可以設置以下問題：“Browse the following short title and guess what the article said. Then read the passage quickly to see if your guess is correct”問題一出，學生們積極進入文章的快速瀏覽與探究主旨中，了解文章的核心主旨和文章結構，歸納總結這一篇文章的閱讀思路，掌握英語閱讀的技巧。同時，教師應當培養學生的發散思維，設計出更為深入性的問題：“Do you imagine living in the future？ What kind of picture is it？”可以利用文章的內容快速進入到教師創設的問題情境中，以理解、領悟與整合來進一步提升其英語思維與語言應用能力。

（二）激發情感體驗，提升學生文化素養

教師應當以學生的興趣愛好、認知特點以及牽涉到的中西方文化差異的內容為基礎，引領學生利用已有的經驗與知識去感悟文本內容，與文章作者產生共鳴，進行具有個性化特點的語言表述，帶領學生解讀西方文化，將中西文化差異進行對比。不斷激勵學生積極主動的去展示自我情感體驗，從而使學生的文化素養大大提高。以人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world教學為例，教師可以提出問題：“Do you know the classification of festivals and the significance of festival celebration”使學生在問題的驅使與引領下主動對問題進行討論與分析，并且根據不同國家的背景去深入性的學習與探究，感受西方文化的精神風貌，了解中西方文化之間的差異性，認識到每個不同節日慶祝背后的故事與意義，從而大大提升自我的文化素養。

（三）引領與啟發，培養學生的英語思維品質

想要有效培養學生的核心素養應當重視思維能力的培養，教師可以創設問題情境來激發學生的學習興趣，提問不僅能使教師與學生之間架起溝通的橋梁，還能有效激發學生的創新思維。在英語閱讀過程中，學生在了解作者的思想的基礎上定然會有自己的想法，教師應當給予學生充足的時間，使其在閱讀與思考時提出自己的觀點與想法，從而提升學生在英語閱讀中的思維品質，進而有助于核心素養的有效培養。如以Healthy eating為例，作者提到了很多Low fat and healthy food比如A diet rich in nutrients， calories， and fiber. 課文讀罷，想要發揮與培養學生的多元化思維與思維品質，可以以Healthy eating為主題讓學生表達自己的看法和觀點。督促學生翻閱資料再開始作答，當學生作出答案時，教師不能直接給予正確與否的評判，應當在學生表述完自己的看法與觀點之后，再在學生的答案上進行補充。思維的起點是問題，教師要重視問題的設計，以問題為導向，激發學生的思維。讓學生可以獨立自主的進行思考與探究，從而使思維品質進一步提升[2]。

四、結論

綜上所述，學生的核心素養培養對于高中英語閱讀教學來說，有著十分積極的影響與作用。教師應當將傳統的教學觀念與模式進行推陳出新，為學生創設積極活潑的課堂教學氛圍，提升學生的英語學習水平，形成順應潮流的英語閱讀教學模式。從而培養學生的核心素養，進一步提高高中英語閱讀課堂教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]李盈盈.高中英語閱讀教學中核心素養培養初探[J].新課程，2019，10（9）：171-171.

[2]劉海英.基于核心素養下的高中英語閱讀教學策略[J].校園英語，2017，32（28）：122-122.