融“繪”貫通 相得益彰

摘要：英文繪本是良好的習得語言的載體，語言不僅原汁原味純正地道，而且蘊含豐富的文化特色。本文通過將英文繪本資源與小學英語PEP教學的有效結合的實踐與研究，在教學導入、情境創設、復習鞏固中運用原版繪本，從而有效地實現PEP 教材與繪本資源進行融合互補教學，增強英語教學的趣味性，增強英語學習情境體驗，提升語言思維能力。

關鍵詞：英語繪本;學習趣味;情境體驗;思維能力

一、英文繪本資源運用之現狀

在《浙江省小學英語學科教學建議》中有提到：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體會英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”

原版英語繪本作為一種生動、趣味又富有情境文化意味的視聽教材，被廣泛運用于小學英語教學中。英語繪本輔助教學主要體現在兩個方面。一是繪聲繪色，身臨語境。英文繪本輔用圖畫來傳達文字的意義，置讀者于故事情境中，倡導學生用不同的情感感知語言，在聲音的表達和畫面中勾勒場景。二是詞能達意，意猶未盡。英文繪本中押韻或反復句型的特點形成了朗朗上口的優勢，充滿旋律感，激發了學生開口讀的興趣，易于積累詞匯、掌握句式結構。然而，在對繪本運用情況現狀進行觀察后，發現形勢不容樂觀。

1.問題一：脫離教材，占用課時

在很多公開課、觀摩課以及一些英語教學比賽中，都能看到英文繪本被重用的身影，但這些示范課大多往往把英文繪本作為整堂課的主題，需要完整的課時來教學，很少有與學生現使用的英語教材相結合的教學案例，繪本的實用價值不高。

2.問題二：缺失理念，未著實處

英文繪本課僅僅停留在認讀感知的教學層面，不能實現繪本教學對于孩子們思維遷移能力的提升，導致繪本教學效果不明顯。沒有系統的繪本教學理論的支撐以及繪本教學的指導，繪本教學的展開也存在很多的困難與挑戰。如今大多數公開課以及觀摩課的繪本課展示，更注重展示性與表演性，對于真正的常態課堂的教學指導，并無多大的意義。

二、英文繪本資源運用之實踐

1.激趣：融繪本于教學導入環節

教學導入是整堂課的起點基調，亦可稱為是整堂課的“暖場活動”。利用繪本進行新課導入時，繪本的選擇很重要。繪本的選擇首先要與新課的單元話題相契合，通過主題的畫面化呈現刺激，激活學生已有知識，提高學生學習效果。

如：在PEP五年級下冊Unit6中，單元話題為rules，在教授這一主題單元時，可以在教學導入環節融入繪本《David goes to school》來引出主題。該繪本主要講述了主人公 David 去學校上學，David的老師總是會強調一些在校的規則，比如，“No pushing.”“No running in the hall.”“Sit down，David.”“Don’t chew gum in class.”，運用該繪本導入，色彩豐富的圖片，不僅讓學生很直觀地感受到遵守規則的重要性，趣味引出本單元主題。

2.創境：融繪本于教學情境創設中

英語教學中，情境創設尤為重要，語言的學習應該是在一個真實的情境中而發生的，單詞與單詞，句子與句子，都不應該是孤立的，因此不管在常態課中還是在公開觀摩課以及大型比賽課上，很多老師都會在教學中采用情境創設的教學法，來串聯語言知識點，讓新知的呈現更加連貫生動有趣。

比如：PEP五年級上冊第六單元語音教學部分為-y，書本單詞分別為“baby，happy，windy，sunny，sorry”，該節課的內容可與繪本The elephant and the piggie相結合，作為該節課的情境創設教學。該繪本故事中主人公為大象和小豬，他們是好朋友，總是開心地玩在一起，繪本中描述了在不同天氣下，兩位好朋友會一起做很多開心的事情，引出了 sunny，windy，snowy，rainy，happy 等詞匯。描述好朋友總是愿意分享時候，他們都會分享糖果吃，引出 candy;在摔壞玩具的時候，一人表示內疚道歉，一人表示安慰，引出 toy，sorry，baby 等詞匯。該繪本經典之處在于故事情節完整流暢，環環相扣，且能融入不同規律的-y單詞，便于歸納總結不同-y的發音規律。讓學生在情境中體驗，在情境中學習。

3.促思：融繪本于復習鞏固中

在我們英語復習鞏固環節，我們常常利用一些選詞填空、單詞拼寫、語音朗讀檢查等等缺乏思維深度的復習方式，長此以往，語言學習不能真正為交際服務。借助英文繪本融入到復習環節中，不僅能夠使復習形式更加豐富多彩，而且借助繪本內涵，提升學生思考力，達到語言復習高效化。

筆者在觀摩學習一位英語老師的繪本語音課時就感受頗深。該老師的教學內容是語音課型教授“-le”的發音，在一系列活動的操練后，巧妙結合了繪本《Leory》，進行了語音的復習鞏固。該繪本以“annoy”作為導火線，引出了 Leory接連串干的一些“壞事兒”。該句話中能夠融入三個含-le的詞匯，學生能夠嘗試著利用已經學過的發音規律，自主思考并合理拼讀。利用繪本語言的重復性以及“cuddle”擬聲詞特點，強化思維遷移能力。

三、英文繪本資源運用之策略總結

優秀的英語繪本是當前小學英語教學中重要拓展部分，是PEP教材的有益補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識的方法，也是增強語言教學趣味性、情境性、思維性的途徑。但是，當下英語繪本數量眾多，質量良莠不齊，在繪本的選用中，我們也需要遵循一定的策略性：

1.要根據學習者水平選擇合適的英文繪本

在不同的年齡階段，孩子們的認知特點會發生不同，尤其在學習興趣、注意力、思維方式等方面。低年級的孩子注意力不夠持久，具象化思維占主導，對于超出能力范圍的難度，孩子們很容易失去興趣，而對于太過于簡單的內容，孩子們會沒有新鮮感與成就感。因此，根據孩子們的年齡階段和能力水平，選擇與之適當難度的英文繪本的呈現，讓孩子們達到最佳的英語學習效果。

2.選擇語言重視性高且能與教材相結合的繪本

在選擇適合于PEP 教材有效結合研究的繪本資源時，要基于本身教材的教學目標。教在選用繪本過程中，教師應緊緊圍繞教材的教學目標，選擇語言知識與PEP教材可以有效結合互補教學的部分，在教學環節中，添加合適的英文繪本，或是活躍氣氛的導入環節，或是新知呈現的情境創設中，抑或是復習鞏固環節，達到英語繪本與PEP教材的有效結合，實現英文繪本在輔助PEP教學中達到效果最大化。

參考文獻：

[1]張潔.基于繪本在小學英語教學中的應用研究.《校園英語》.2015（32）

[2]楊進英.小學英語繪本閱讀教學活動設計研究[J].考試周刊，2017（29）

作者簡介：趙涯（1977.11-），女，漢族，浙江杭州人，杭州市求是教育集團，杭州師范大學，本科，高級教師