網絡資源在小學英語教學中的應用

朱玲 李慧艷

摘要：在新教學改革的背景下，中小學學生的課業負擔進一步縮減，教師為學生布置的書面作業的頻率越來越低，而結合網絡布置活動性作業操作性作業的頻率越來越高，網絡資源在小學英語教學中所占的比例越來越大。本文從網絡資源在小學英語教學中應用的價值與意義，深入剖析了網絡資源在小學英語教學中的應用中存在的問題，并針對這些問題提出了具體的結合網絡資源的教學策略。

關鍵詞：網絡資源;小學英語;英語教學

引言：

隨著時代的發展，互聯網的迅速普及，網絡資源在小學教學中的應用越來越普遍。同時，英語的運用也越來越頻繁，并在小學教學中占據了不可或缺的地位。在英語課程改革的背景下，如何讓網絡資源更好地為小學英語教學服務，提高小學生英語學習效率，打造高效的英語學習環境是各小學教師思考的話題。本文從網絡資源在小學英語教學中應用的價值與意義，深入剖析了網絡資源在小學英語教學中的應用中存在的問題，并針對這些問題提出了具體的結合網絡資源的教學策略。

1 網絡資源在小學英語教學中應用的價值與意義

1.1 增強學生對英語的學習興趣

網絡上存在豐富的英語學習資源，其中有很大一部分屬于英語基礎教程，對于學生學習興趣的培養和英語基礎構建有極大的幫助。如《Mickey Mouse Clubhouse》、《Peppa Pig》、《Maisy Mouse》等動畫就是專門針對13歲以下兒童設計，其中《Peppa Pig》中文名為小豬佩奇，更是深受兒童的喜愛。這類動畫除了符合兒童思考的習慣以外，對于兒童的語言基礎、思考問題的方式以及道德理念的傳播都很有幫助。另外，還有《Alphablocks》字母積木動漫，幫助學生在看動漫的時候認識字母，其中每一個字母都是有獨立人格的人物，不僅能夠幫助學生區分不同的字母也有助于學生對英語單詞的記憶。

1.2 打破英語學習的空間限制

網絡資源最大的優勢就是在有相關設備的情況下可以隨時隨地對網絡資源進行應用，從而打破傳統學習局限于教室的空間限制，教師也可以通過網絡對學生進行遠程輔導，保證學生解決學習上的困難。如在2019-nCov病毒疫情期間，各省教育廳都要求中小學在推遲開學的情況下，探索停課不停學的線上教學模式，部分中小學直接使用學而思或者新東方等教育機構提供的線上課程幫助學生鞏固英語基礎，提升學生的英語學習興趣。同時，網絡也打破了師生互動的空間限制，使師生互動從傳統的教室內能夠轉移到直播課程或者社交通訊軟件內，學生面臨學習困難時可以通過網絡與教師進行溝通，教師也可以把學生存在的問題反饋給家長，通過教師與家長商討，共同解決學生對英語學習興趣不足的問題。

1.3 對課堂教學內容進行補充

在新課程改革的要求下，學生在校學習時間以及做作業的時間都獲得了極大的縮減，這導致部分教師難以在課堂上對所有的英語知識點進行更深入細致的講解。在不增加學生學習負擔的情況下，結合網絡資源設計小學英語多樣化的作業形式是對英語課堂教學內容的一種補充。如結合《Alphablocks》字母積木動漫加深學生對英語字母的印象和理解。再比如，《Peppa Pig》小豬佩奇讓學生探索中文版動漫和英文版動漫的異同點，從而讓學生初步具備語言思考和語法區分的認識。對課堂內容進行補充，除了結合動漫以外，也可以結合網絡上的英語兒歌、英語童話故事、英語搞笑視頻等進行，從而不斷提高學生的英語聽力能力和理解能力。

2 網絡資源在小學英語教學應用中存在的問題

2.1 學生課后自主學習缺乏監督

雖然結合網絡資源進行小學英語教學有諸多益處，但實際在應用過程中依然存在難以達到預期效果的情況，部分學生雖然能夠結合網絡資源進行學習，但往往是“三分鐘熱度”，在學習過程中由于缺乏監督往往虎頭蛇尾，難以按時完成網絡課程任務。如在《Alphablocks》字母積木動漫的學生自主學習過程中，部分學生有時難以自主完成一集動漫的觀看，尤其是學生在已經有拼音基礎的情況下，對于字母與拼音的關系容易經常弄混，這進一步導致學生對字母的學習存在一定障礙。在學習監督上，結合網絡資源的課后學習的監督機制往往交由家長代為完成，但家長自身往往也有較多事務，對于學生的學習監督并不能夠實時到位，導致部分學生尤其是5-6年級的學生，存在一邊看網路英語學習視頻一邊做其他事情況。

2.2 結合網絡資源進行教學還不夠充分

在教學過程中，小學英語教師結合網絡資源進行教學的頻率往往并不特別高，尤其是與教師布置的課后學習動漫關聯度并不高，導致學生結合網絡資源學習與課堂學習存在一定的脫節情況。另外，教師在進行知識講解時也存在一定的課時限制，很多教師習慣用自己熟悉的簡單的方式去進行教學，導致年輕教師與中年教師在教學習慣上有較大差異。年輕教師往往更愿意結合網絡資源進行教學，并能夠取得較好的教學效果，而中年教師雖然很少結合網絡資源進行教學但實際教學中，也會通過各種小游戲調動學生學習英語的興趣，從而取得不錯的效果。可見，結合網絡資源教學更多的是一種手段，實際更需要看具體教師在教學中的應用。

2.3 學生難以通過網絡反饋學習中存在的問題

小學階段學生已經接觸到QQ等社交通訊軟件，但學生往往不愿意加教師的社交通訊賬號為好友，即使加了教師為好友也往往不會主動與教師進行溝通，導致學生難以通過網絡反饋學習中存在的問題。學生在學習過程中產生疑問的第一時間是好奇心最大的時刻，在這一時刻解決學生疑難不僅有助于學生加深對某知識點的印象，更有助于學生樹立學習的信心。但遺憾的是，由于大部分學生都存在一定的畏懼教師的心理，學生往往更愿意將問題與其他同學一起討論而不是向老師詢問，使得學習過程中最重要的溝通反饋機制運行不暢，學生無法及時獲得學習中的正反饋，并最終逐漸喪失對英語學習的興趣。

3 網絡資源在小學英語教學中的應用策略

3.1 結合網絡資源創作平時測試題目

對每一個學生都進行課后學習的監督是不現實的，但教師可以通過結合網絡學習資源創作平時測試題目，從而在課堂上考察學生是否在課后認真結合網絡資源進行學習。這種方式一方面可以考察學生的英語知識基礎，另一方面，也可以使學生更愿意觀看英語動漫等網絡資源，使被動監督轉變為學生自我要求，從而提高網絡資源利用的效果。當然，部分測試題目并不一定需要在網絡資源中出現，而是以相關資源作為背景進行題目設計，如針對《Alphablocks》中的字母A設計考察學生A字母開頭的英語單詞等，以這樣的方式提高學生對單詞、字母的記憶和興趣。

3.2 結合英語動畫進行課程教學

學生對動畫往往有更高的關注度和興趣，結合動畫進行課程教學也就有很大的必要了，如結合《Peppa Pig》動畫對佩奇一家人的稱呼進行學習，讓學生認識父母、叔叔伯伯等親屬的英語詞匯;再如結合《Mickey Mouse Clubhouse》進行簡單問候對話的學習等。動畫在小學生心目中有較高的地位，動畫中人物的行為方式和說話的臺詞往往都是學生模仿的對象，結合動畫進行應用教學不僅有助于提高學生學習英語的興趣，更重要的是能夠提高學生英語思維能力，能夠更好地適應英語口語，從而減輕后期英語學習過程中的聽力難題。

3.3 要求家長輔助學生及時反饋英語學習中的問題

網絡是十分實用的反饋渠道，但在實際教學過程中，教師和學生都很少通過網絡進行溝通。因此，應加強對網絡渠道溝通反饋的重視，應要求學生家長輔助學生及時反饋英語學習中的問題。在小學英語教學中，結合網絡資源教學是一把雙刃劍，一方面要避免學生沉迷網絡，因此要對學生結合網絡進行學習的效果進行監督;另一方面，也要及時通過作業等方式發現學生在英語學習中存在的問題，要求父母在檢查學生作業完成情況時能夠第一時間反饋相關問題，從而提高學生英語學習反饋的效率。結合網絡，師生可以進行不面對面的交流，通過網絡構建新型師生關系，甚至在寒暑假，教師可以主動融入學生喜歡玩的網絡游戲中，與學生打成一片，從而更好地了解學生課后學習動向，加強學生對教師的信任，使課后學習有的放矢。

4 結語

結合網絡資源進行小學英語教學還處于探索階段，部分學校在這方面取得了較好的成果。學校應鼓勵小學英語教師在寒暑假期間多多走訪，學習不同學校的教學經驗，從而為小學英語備課打好基礎。整體上看，結合網絡資源進行教學更多地是從學生興趣培養的角度出發，對于無法按時完成小學英語網絡學習的學生也不宜逼迫，而是應該與學生和其家長多溝通交流，鼓勵學生一起進行課后學習，從而提高學生結合網絡資源進行學習的學習氛圍，提高英語學習效果。

參考文獻：

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[2]黃艷麗.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的有效應用[J].傳播力研究，2018，2（36）：183.

[3]劉艷霞.數字資源在小學英語教學活動中的應用方法[J].課程教育研究，2019（08）：118.

第一作者姓名：朱玲，性別：女，民族：漢，江西省贛州市人，學歷：研究生，職稱：副教授，單位：贛州師范高等專科學校，單位郵編：341000，研究方向：教育教學與研究;

第二作者姓名：李慧艷，女，贛州師范高等專科學校，講師，研究方向：英語教學。

課題：本文為2019年江西省基礎教育研究課題《數字資源與小學英語教學深度融合的應用研究》階段性研究成果，編號：SZUGGYY2019-1052。