激勵機制在小學(xué)低年級班級管理中的應(yīng)用

姜婷

摘要：隨著新課程改革的不斷推動下，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中我們提出了新的要求。在教學(xué)過程中明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。因此在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中我們應(yīng)用一種激勵機制，能夠讓班級學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的積極性，提高班級學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此本文結(jié)合自身多年的管理經(jīng)驗，探討一下如何在小學(xué)班級管理中應(yīng)用激勵機制。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;激勵機制;應(yīng)用策略

1.引言

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，教師在班級管理中應(yīng)用激勵機制能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在班級管理中應(yīng)用激勵機制，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓班級學(xué)生在班級管理當(dāng)中去不斷提高自身的能力，在學(xué)習(xí)中有較為理想的表現(xiàn)。同時讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.激勵機制在小學(xué)低年級教學(xué)的作用

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，激勵機制是非常有效的。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其這個階段是處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生在小學(xué)階段形成的行為習(xí)慣和樹立的觀念對學(xué)生今后的發(fā)展都有決定性作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言在目前這個階段自身的注意力不夠集中，所以在課堂教學(xué)中學(xué)生在課堂上不能跟上教師的節(jié)奏，在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主動性，并且自身沒有對知識探索的一個欲望。所以在這個過程中就需要班主任通過激勵機制來加強班級管理工作，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其本身是比較渴望得到教師的關(guān)注，對于班主任對自我的評價是非常在意的。在班級日常學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都希望得到教師的表揚，能夠在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去不斷發(fā)展自我。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們對于學(xué)生教育上存在一定的弊端，教師在班級管理中大部分會關(guān)注成績較好的學(xué)生，對于成績較差的同學(xué)則是用批評的方式進行管理，所以對于成績較差的同學(xué)在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)挫敗感，從而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逆反心理，而對于成績較好的同學(xué)會在學(xué)習(xí)中優(yōu)越感不斷提高，從而在學(xué)習(xí)中形成以自我為中心的問題。因此在班級管理中通過激勵機制的應(yīng)用，讓我們的教學(xué)活動能夠得到有效的提升，在教學(xué)活動讓每個學(xué)生都能夠得到有效的鍛煉。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中對于教師而言應(yīng)該成為學(xué)生的一個引導(dǎo)者，讓每個學(xué)生都能在教學(xué)活動當(dāng)中去不斷提升自我和完善自我，幫助學(xué)生共同見證自身的成長和進步，在學(xué)生遇到困難時教師積極開導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生獲得成功時教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生形成一個良好積極的心態(tài)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能夠取得更大的進步。讓學(xué)生有一個愉快的學(xué)習(xí)歷程，在小學(xué)階段積極健康地成長。

3.針對性地展開激勵教學(xué)工作

在班級管理當(dāng)中作為班主任應(yīng)該具有針對性對學(xué)生進行激勵教學(xué)，班級中每個學(xué)生的情況都是不同的。對于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)過程中由于自己性格上的問題和其他方面的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會表現(xiàn)出不同的樣子，對于班主任而言應(yīng)該對于每個學(xué)生的管理方式應(yīng)該具有針對性。對于小學(xué)班級學(xué)生而言其共同性格特點是好動、敏感、對于一切好玩的事物都是比較好奇的。作為班主任在班級管理當(dāng)中不能夠用評價自己同層次人的眼光進行看待，而是在班級管理中從學(xué)生的角度出發(fā)，對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中行為和活動需要考慮到學(xué)生的情感。同時教師在激勵的過程中也需要考慮激勵學(xué)生的時機，讓學(xué)生能夠在班級管理都能夠得到有效的提升和鍛煉。

比如班主任在班級管理當(dāng)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于小明同學(xué)的評價都是比較差的，在課堂上小明同學(xué)愛搗亂課堂紀(jì)律，在課余時間小明同學(xué)喜歡和同學(xué)們瘋鬧。然后在課堂上教師會讓他在課堂上罰站，作為班主任也會在課后對其進行管理。但是通過這些方式學(xué)生還是沒有得到有效的調(diào)整，我們通過了解小明同學(xué)通過在這種方式僅僅是讓別的同學(xué)關(guān)注自己。因此我們調(diào)整了教學(xué)方式，在班級管理對一些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進行獎勵，然后在課堂上教師表揚成績好的同學(xué)，通過這種方式讓小明同學(xué)了解自己這種方式得不到老師對自己的關(guān)注，因此在課堂上和課后都會朝著好的方向發(fā)展，慢慢的也會成為老師眼中的好學(xué)生，學(xué)生口里的好玩伴。

4.通過榜樣來激勵學(xué)生

在班級管理當(dāng)中，作為班主任要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，因此可以在班級管理中學(xué)會通過榜樣來引導(dǎo)學(xué)生。在小學(xué)階段的學(xué)生對于其自身的發(fā)展而言，其是需要與其他人建立關(guān)系的一個比較重要的階段。學(xué)生在這個階段會形成一定的觀念，同時在班級管理當(dāng)中班主任應(yīng)該注重學(xué)生榜樣的建立。部分學(xué)生在這個階段建立的榜樣形象可能會出現(xiàn)主觀上的認(rèn)知偏差。同時在班級管理當(dāng)中班主任應(yīng)該學(xué)會時刻讓學(xué)生通過榜樣的力量去激勵自我，從而讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)會去提升自我和鍛煉自我。

對于學(xué)生而言其這個階段榜樣形象的建立可以從生活中的朋友和同學(xué)之間進行選擇。比如在班級中考試取得第一名的同學(xué)，教師就可以那他作為典范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中向他進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中就會主動觀察他的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且其他同學(xué)為了得到教師和同學(xué)們的關(guān)注也會朝著這個方向不斷努力。因此作為教師而言在這個過程中應(yīng)該給學(xué)生更多的機會去發(fā)展自我，在班級中定期和同學(xué)們進行交流，教授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗，然后讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去不斷提升自我，在學(xué)習(xí)中能夠通過榜樣的力量去不斷完善自我。

5.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)班級管理當(dāng)中，作為班主任通過激勵機制能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓班級學(xué)生能夠在班級管理當(dāng)中有更為出色的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的性格特點班主任要學(xué)會針對性的管理，同時在班級當(dāng)中班主任要給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生能夠通過榜樣去不斷提升自我，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段樹立正確的觀念，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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