淺談思維導(dǎo)圖對六年級學(xué)生詞匯量提升的研究

王萍

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，單詞掌握得多少，直接影響學(xué)生外語能力的發(fā)展和運用。學(xué)習(xí)英語最難的是單詞的記憶。經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了大量零零碎碎的單詞、詞組碎片，掌握了一些單獨記憶詞匯的方法，在六年級這一年，如何通過系統(tǒng)的歸納讓學(xué)生將所學(xué)詞匯形成一個龐大的知識體系，是我目前面臨和急需要解決的問題。筆者試圖按照教育心理學(xué)原理，對思維導(dǎo)圖在詞匯歸納總結(jié)方面作初步探討。通過思維導(dǎo)圖，切實關(guān)注每個孩子詞匯的積累和總結(jié)，達到提升學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生進行小學(xué)階段英語高效歸納和復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;詞匯;思維導(dǎo)圖

小學(xué)六年級：這一階段，學(xué)生的自主意識逐漸強烈，自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，隨著年級的增高，孩子們的知識學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了，學(xué)習(xí)方法改變了。所以出現(xiàn)了一部分同學(xué)求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺;而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，成績出現(xiàn)較大滑坡。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)還存在詞匯量小，語法基礎(chǔ)薄弱等問題。

詞匯：詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。

思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖，又稱“心智圖”，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)中另一個最常實用的思維方法。有利于學(xué)生形成清晰、縝密的科學(xué)思維方式，理解與表達皆具有很強的分析型特點。思維導(dǎo)圖能夠直觀地、有層次地顯示出篇章的組織結(jié)構(gòu)、連接方式，以及一些重要的觀點及事實證據(jù)，便利于人的理解與表達。而且英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以通過不同的形式去呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使不同的學(xué)生按照自己的實際水平去自由發(fā)揮，體現(xiàn)和提升不同水平層次學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、認識思維導(dǎo)圖，夯實基礎(chǔ)

《英語新課標》在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中指出“結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略”，“教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)”。在綜合語言運用能力中，學(xué)習(xí)策略和語言知識是其中兩個很重要的部分，而這又直接影響了情感態(tài)度目標的達成，五方面目標是相輔相成，互為整體的。

思維導(dǎo)圖的概念對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說是陌生又新奇的，筆者所任教的班級是從四年級時開始接手，當時學(xué)生并不知道什么是思維導(dǎo)圖。所以，我在四年級的英語學(xué)習(xí)階段就開始注重培養(yǎng)孩子的“思維導(dǎo)圖意識”，最開始是通過英語課堂向?qū)W生介紹何為“思維導(dǎo)圖”，先從概念出發(fā)，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的概念有一個籠統(tǒng)的認識。再向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的最基本模式：“中心式”思維導(dǎo)圖，即由一個中心詞匯向四周擴散的結(jié)構(gòu)模式。但是由于四年級學(xué)生的詞匯量有限，只能進行非常有限的表達，但是重在指導(dǎo)學(xué)生繪制常規(guī)的思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上教學(xué)生嘗試繪制：樹式，大括號式等簡易思維導(dǎo)圖。為高年級的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。四年級結(jié)束時，大部分學(xué)生已經(jīng)可以獨立繪制出中心式、樹式，大括號式的一階思維導(dǎo)圖。

二、繪制思維導(dǎo)圖，逐步深化

經(jīng)過了四年級一年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的英語詞匯和詞組，已經(jīng)初步培養(yǎng)了總結(jié)的能力。《新課程標準》提出課程的基本理念之一是：整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。從這兩方面理念出發(fā)，我開始嘗試結(jié)合書本知識讓學(xué)生結(jié)合繪畫與詞匯創(chuàng)作只有一兩級思維發(fā)散的思維導(dǎo)圖。如學(xué)習(xí)Our animal friends那個單元，結(jié)合四年級下冊所學(xué)人體器官類單詞，我布置學(xué)生繪制如下思維導(dǎo)圖：

再通過同類思維導(dǎo)圖的再創(chuàng)作，逐步擴展詞匯：

從學(xué)生的作品可以看出，學(xué)生已經(jīng)可以主動充分總結(jié)所學(xué)詞匯，并且已經(jīng)從詞匯過度到詞組和句型。

三、豐富思維導(dǎo)圖，激發(fā)創(chuàng)造

《英語新課標》指出：發(fā)展學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。思維盜圖的學(xué)習(xí)和使用一方面可以鍛煉學(xué)生清晰的邏輯思維，使得思維邏輯更加有層次和深度，另外，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生在層層遞進的思考過程中，會自然而然想到與主題有關(guān)但是不會用英文去表達的詞匯，此時他會主動去翻閱資料、運用輔助工具去了解相應(yīng)的英語詞匯，達到拓展詞匯量的目的。比如以下思維導(dǎo)圖：

此外，隨著學(xué)生對思維導(dǎo)圖繪制的駕輕就熟，他們會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)作出更多的有特色的作品。在六年級的復(fù)習(xí)階段，我通過只給學(xué)生一個單詞，讓學(xué)生深入遷移，畫出一幅完整的思維導(dǎo)圖，并且以適當?shù)那泻现黝}的形式展現(xiàn)。如：school，season，China等。每一幅作品都是一種生動的思維模式，都是一次自我能力的巨大飛躍。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖不僅是思維工具，更是一種幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的記憶力、詞匯量和自主學(xué)習(xí)能力都有明顯效果。